2。1研究对象

2．1。1个案对象基本情况

C同学,男，2005年12月出生，12周岁，是浙江省杭州市杨绫子学校五年级学生。C同学是足月生产，出生前，有宫内窒息，出生时，体重为3000克，出生时状况正常。母亲怀孕时年纪较大，在怀孕期间，工作压力大，未保证充足的休息，经常发脾气。并在怀孕期间，免疫力较差，时常生病，服用药物，无其他妊娠反应，无家族病史。其出生后由母乳喂养，36个月前，与其他同龄人发育水平相同，17个月时能喊爸爸妈妈，21个月能说一句完整的话,但口齿不清，语序颠倒，父母以为是男孩子口语发育相对比较迟缓，并未在意。父母工作较为忙碌，无暇顾及与孩子的交流沟通，母亲年纪较大，并未在孩子成长过程中伴随其玩耍学习，父亲工作强度高，也没有时间陪伴孩子，父子关系疏离。因而本个案研究对象在幼年时期，缺乏与父母亲的交流和陪伴，也并未有同龄人的陪伴。在2007年，母亲带个案研究对象于浙江省儿童保健院检查，最终诊断为亚斯伯格症和智力发育迟缓等多重障碍。

C同学是9岁之前家中独子，父母亲均是我国重点高等学府博士生毕业，父母亲现在均在浙江省某所高等学府任教，父母关系融洽，家庭经济情况优渥。父亲工作繁忙，并且由于父亲的教养方式过于严厉，父子关系比较疏离，C同学对父亲十分“敬畏”。父亲很难接受C同学被诊断为“特殊儿童”，并且父亲对C同学的期望很大，对他的学业要求也十分严格，但对C同学的成长心理的关心及日常生活的关心却十分欠缺。对他的问题行为，父亲的态度是：自己也十分清楚C同学具有哪些问题行为，但就是不愿意接受这属于“特殊儿童的问题行为”，他对此更愿意用“男孩子就是调皮捣蛋”来解释这些问题行为。平时在家庭中，这些问题行为一旦发生，父亲会采取严厉的“斥责”方式来强行终止这种行为的发生，但并未采取任何有效的矫正措施来预防或减少此类行为的发生。C同学9岁时，母亲生下弟弟，由于弟弟年岁小，母亲对弟弟的关心较多，管教照顾C同学的责任就全权交由父亲，由于C同学的“特殊性”，父母经常禁止他与弟弟亲密接触，C同学对自己的弟弟很喜欢，经常喜欢模仿弟弟或逗弄弟弟，但母亲很担心他会“伤到”弟弟，所以要求他与弟弟保持距离。

C同学原就读于杭州市西湖区某普通小学，后来由于其问题行为已经干扰到其他同学正常上课秩序，因而在校方的要求下，于2016年2月份转校来到了杭州市杨绫子学校就读，但她本身自己很喜欢原先所就读的普通小学，那里的同学都很喜欢他，都愿意和他玩帮助他，所以他很排斥现在就读的杨绫子学校，经常会独自念叨自己想回“学校”（这里的学校是指原先就读的普通小学）。

2。2研究工具

本研究主要采用各种调查量表、调查问卷、观察记录表、评定表以及访谈记录等工具搜集资料进行综合评估，具体包括：问题行为相关情况访谈表、问题行为检核表、行为ABC观察记录表、问题行为次数统计表。

2。2。1问题行为相关情况访谈表

采用《问题行为相关情况访谈表》对被试的父亲母亲和两名教师进行深度访谈。访谈内容主要包括:主要表现出哪些行为与其他学生不一致；对行为的描述；在什么活动环境下出现；行为发生后如何处理等。

2。2。2问题行为检核表文献综述

根据访谈资料, 研究者将被试的问题行为进行定义,自制一份行为检核表, 以统计其出现问题行为及频次。