国外的研究者更早地将研究目光投向教师专业发展领域，因而累积的经验更为丰富，获得的成果也更为丰硕。比如：佩里( Perry，P。)认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课上为何这样做的原因意识的强化”。 利特尔(LittleJ。W。)明确指出，对教师专业发展的研究有两种不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。 而威迪恩(WideenM。）指出，教师专业发展有以下五层含义：（1）协助教师改进教学技巧的训练；（2）学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；（3）是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学成果上；（4）是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段；（5）专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。 来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

    国内学者结合国外研究经验将教师专业发展界定为三种理论：第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进教师专业成长的过程。第三种则融合了以上两种解释，认为教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。它关注教师对理论和实践持续研究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。

根据国内外学者对教师专业发展内涵的认识，本文将男性幼儿教师的专业发展定义为：男性幼儿教师在系统的专业培养和自身反思建构、不断调整的基础上，逐渐成长为一名专业人士的发展过程。

（二）专业发展的结构

根据国内外学者的研究结合男性幼儿教师的特殊性，将本文教师专业发展的内在结构界定为以下几个方面：

1。 专业服务精神的提升

    “教师作为专业服务人员，必须不断提高自己的‘文化资本’，努力提供让社会和公众满意、让学生获益的教育服务”。 因此，“基于教育服务理念基础上的现代教师专业伦理，在师德理想层面仍坚持全面发展的育人方向；在师德原则层面则需要树立‘学生利益优先’原则；在师德规则层面则要求服务的精神性论文网、公平性、人性化、个性化等”。4男性幼儿教师要做到的首先是忠诚于幼教事业，热爱幼教行业，关心爱护每一位幼儿，从一个父亲的角度出发去培育每一个孩子。继而掌握大量幼教领域的专业知识，主动探索幼儿领域的奥秘，步入一个儿童的世界，与此同时加强创新意识和合作精神，勇敢自信地与女性幼儿教师交流经验，从幼儿的立场出发，团结并用心地做出爱孩子的教育。

2。 教育信念的确立

    何为教育信念，指的是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的认定和信奉。集中表现为教师对其工作高度的责任感和强烈的事业心。只有当男幼师觉察到他这份事业对社会有着举足轻重的影响时，他才会全身心投入地去追随自己的信仰。教育信念一旦确立难以改变，这将造就男幼师独有的道德人格。试想一个男幼师树立了正确的儿童观及幼教事业的教育观念，他如何不会在实践中不断完善自我，鼓励自己多接触幼儿，乐于和女同事探讨幼儿的发展奥秘。只有确立了适宜的教育信念，男幼师才会在不断反思自己的教育行为是否符合信仰标准的状态下不断提升。当他感到自己的作为和正确的教育信念是匹配的，就会萌生一种愉悦、欣慰的情感，从而再激励他产生新的信心和力量继续拼搏在幼教第一线。