3。 专业知识的丰富

    专业知识是教师进行教育工作的“精神粮仓”，分为：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。

    简单说来，本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识。条件性知识是指教师所具有的教育教学的理论知识，包含了教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。实践性知识是指教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。

    3~6岁的幼儿认知发展尚处于初级阶段，和其他阶段的教师相比，对幼儿教师本体性知识的要求存在差异，他们更多需要打开知识面，接触各个领域，再挑选出其中较为浅显的内容。而条件性知识和实践性知识是教师的立身之本，是每一位教师都该汲取的活水之源。在文化知识方面，男女思维的差异性导致男女幼师所关注的领域不一，加入男幼师对宇宙奥秘的另一种看法，可以为幼儿开辟一个不一样的世界，扩大幼儿思维想象的空间，有利于幼儿想象力、创造力和思维能力的发展。

4。 专业能力的提高文献综述

    常见的教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂能力、教育研究能力和创新能力即所谓的专业能力，这是教师在接受一定的教育思想指导后，通过教育实践达成教学任务的教学行为方式和心智活动。而对于一名幼儿教师而言，教师的基本功、教学能力、组织能力、观察能力、沟通能力以及研究能力是其专业能力的主要组成部分。经过高等教育的培训，幼儿教师的基本功和教学能力已经打下了一定的基础。通常来看，男性没有女性那么细致和细腻，观察能力和沟通能力有待于提高；但大部分男性的组织能力还是胜于女性的，男幼师可以开发更多园本课程，组织幼儿达成；有研究才会有进步，现代教学中，研究能力至关重要，男幼师可以发挥自身的独特性为幼教领域注入新的能量。

5。 专业发展意识和行动的增强

    人具有主观能动性，专业发展意识作为心理层面对教师的专业发展起着举足轻重的作用。研究得出教师的意识包含了：学习的态度和动机、工作的满意程度、自我努力意愿、自我尊重、未来打算等。对于男幼师而言，社会上存在率较低，难免会使其觉得尴尬，不好意思在社会大众面前大展拳脚，生怕遭受非议。针对这一情况，不仅仅是强制性地要求男幼师放正自己的心态，还应该引导整个社会改变传统思想，为男幼师保驾护航。只有当男幼师乐于把这份职业当作事业来打拼，信心十足地奋斗在学前教育第一线上，才能更好地树立起专业发展意识，继而将其付诸于现实行动，形成一个良性循环。