第二，从民族演变的历程来看，一定意义上，民族文化素质、民族文明程度的发展离不开人们识字量的增加。一个国家的文盲越多,素质也就越低下。从历史进程看，人类识字量的增加，整体素质也在大幅度提升。另外，语文是学习和生活的一种有益手段和工具，缺少这种工具，良好的生活学习将会受到影响，文化素质也得不到很好的发展。同时也不可忽视，中国汉字已经有了数千年的历史,其本身就具有了一种形象美以及历史文化感，例如:“王”，学生在学习这个字的过程中，会体会到古代的一种权威和力量，会知道什么是最高统治者等等这些文化知识。其实，在学习每一个方块字时，多多少少会了解一些造字之初的文化内涵。识字的过程、文化获取的过程、体会情感的过程在识字中融为了一体。这样，文化素养自然也会有一定的提升。

二 低年级识字教学现状

在当下，教师常用以下几种教学策略来协助学生学习汉字：

第一，根据汉字构字法来组织教学。

    一方面，运用不同的视角，汉字可以分为不同的类别。在低年级教学中，常常将汉字分为这样的类别：独体字和合体字。这两者之间又是可以随意改变或者切割的。合体字大多是由一个偏旁部首和一个独体字，或者由两个及以上独体字一起组合而成的。在这种教学方式之下，低年级识字教学效率有所改善。比如苏教版二年级语文课本中“顺”“鹅”这两个四会生字，它们是合体字且笔画较多，对于一二年级的学生来讲，一开始学习时并不容易记住。但是如果将这两个字稍稍进行分解，“顺”分为“川”和“页”，“鹅”分为“我”和“鸟”这几个独体字后，学生则会很容易的记住这两个原本复杂的合体字。而如“川”“页”这样的独体字是学生在一年级中已经学过的。按照这样的顺序进行学习，大大加快了识字效率。

     另一方面，汉字自身的形音义之间是无法割裂的。“汉字造字法被人们概括为‘六书’，按照许慎造字法可以分为:象形、指示、会意、形声、假借、转注”[4](P145)。形旁和声旁的一种结合体就是形声字。据统计，“形声字在现代汉语中占据百分之九十以上”，[5](P47—48） 让学生适当的对形声字有一定的了解，则会有利于识字教学。当然随着言语的演变和发展，有一些的形声字，自身的读音和它们本身的声旁的读音，已经出现出入了，比如以下二组:

枯( k )———古(g) [声母不同]

诣(yì)——旨(zhǐ)[声、韵、调皆不同]

所以，一些老师一贯运用这种方式进行讲课，没有特地将汉字的读音和它声旁的读音进行比拟分析，那么识字质量就会下降。对于一个字的字音、字形的联系，学生更是不知情，识字效率自然不高。

第二，课堂上将识字和发展学生的言语相结合在一起。

纵观识字教学策略的发展，最常见的识字方法为：集中识字、分散识字以及两者的结合。粗略来讲，集中识字的识字量较大，可以迅速地处理有效阅读的一些问题。使得学生可以尽快阅读的一个好方法，那就是集中识字。它会使学生在阅读中学习语文，提升读写的能力。但同时它又只瞄准这一个目标，学生对于汉字的意义，不能深刻正确的理解和运用。比如由“雨”，可以带出“雪、雾、雷”等等，在这种教学下，学生能够很快认识众多与之有联系的字词，但是，由这些字组成的词语的意思，则不能够很好的明白。那么，也就呈现出了很多学生一写话，就出现很多白字且不明白怎么修改的现象。分散识字又称为随文识字，是将字词句结合在一起，字词文的结合更能够在潜移默化中提升语言表达能力，从而，让学生的语文素养得到发展。这种识字的方法，一般是有一定生动的语境，学生学习的热情很容易被激发出来，一个良好的学习效果自然产生出来。来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766 在识字教学中，一般用以下处理模式：1。按照生字在课文中出现的次序，一起同时读认写字。2。教师带领学生，理解分子课文之后，再学习其中的生字。然而以这种措施来组织识字的课堂，其速度是令人担忧的。同时这种方法有时候也会打乱了阅读的语境，使得课堂上，学生很累，教师也辛苦。分散识字和集中识字的结合，试图发扬分散识字和集中识字的优点，摒弃这两种方式各自的不足之处。在具体运用时，先从课文中，挑出几个生字，进行先学，其余的字词则在课文中进行学习。