第三，标注拼音、提前读写。

这种策略，实质是让学生记住拼音，然后以此为奠基，拼读认识汉字的读音。学生掌握了这种方法后，阅读一些带有拼音的书籍则不成问题。长此，学生的识字量慢慢会增加。当前识字教学中，较为流行和有效的方式和策略则是这种方式。但是这种方式过于单调，一年级的学生会花两个月来学习“a/o/e”，其实这对于，一个刚满六岁的孩子来说，确实是一件极其枯燥的事情。

纵观当前这些识字的方法，普遍存在着一个缺陷，在整个教学过程中，学生过于处在被动位置上。在识字教学的过程中，大多数教师是一直在讲解的，没有跳出我们最常用和古老的讲授式教学。这种方式之下，留给学生的份额自然是不多的。显然，这些方式多多少少与新课标所提出的“自主、合作、探究”[6](P3)的学习方式有所冲突。另外，考虑到低年级小学生他们身心发展状况，可知，这些方法过于单调，无法调动孩子学习的热情。

三 探究低年级识字教学策略

      当前有很多要素影响识字教学的效果，比方师资要素、家庭要素以及社会机构要素等等。首先，当下,有些地区不重视对于小学教师的学科知识的培训，导致一些教师，对于汉字规律不能够清楚的把握。这样就会导致一些老师，对于汉字进行了不完全正确的分解。加上教学任务和课时的压力，一些老师会时不时给学生下达识字要求，让其多识字且反复抄写记诵的现象。另外，在当下，大多老师的识字课堂里，都是这样的现象：教师读一个字，学生读一个字，学生不会读，那就告诉他们拼音。其实这样的教师是单纯的采用拼音识字的方法，来教学生读写。这是常规的方式，有其存在的合理性。但是如果教师只用这一种方式来组织教学，那么会让学生极易产生疲劳之感。学生的主体地位被占据，一二年级的学生缺少学习的积极性和情趣，自然也是常事。大量的练习和机械记忆也是一件平常之事。当下家长的一个普遍心态就是及其希望自己孩子优秀。在这种心态的推动下，不考虑或者很少考虑自己孩子的身心发展、不考虑孩子的学习方法也成了家长们的一个常态做法。有时候甚至认为，要想自己孩子语文成绩好于其他孩子，其方法就是要比其他孩子识字量多。于是让自己孩子，上各种各样的识字班，抓紧一切时间来识字。这种心态之下，所谓的识字方法和情趣自然被淡忘。其实这样的后果很有可能和最初所想的是不一样的。为了投合家长的心思，社会上出现了形形色色的教育机构，扬着“早期教育”“提高智力”“不输在起跑线上”的标语，并声称识字使得学生的学习成绩有所进步。从而导致社会上对于识字教学，特别是对于低年级的识字量出现了一种严重的错误认识。那应该怎样看待学生是识字量、用正确方法来进行教学呢？

从课标可知道，最新的2011年版课标和以往过去的课标有一定的差异，在识字上有一个改变，过去一二年级要求会认1600——1800字，会写800——1000字，而现在一二年级要求会认会写均为过去的一个最低值——1600和800。对于这个减法要有正确的认识。这个举措其实更多的是，识字质量的一种提升。因而就需要教师寻求一些新的、行之有效的方式来提高识字教学的质量。低年级的学生，性情大部分都是没有被束缚住的，他们活泼好动，长时间呆在一个空间，做同一件事，对于他们来讲是极其不容易的。所以，低年级有效的识字教学策略，应该是独特的。论文网