3。2 学校因素

3。2。1 教育目的的偏离

虽然素质教育已经推行多年，但是一些学校依然残留着应试教育的思想，将升学率、分数作为衡量教师和学生的标尺。加德纳多元智能理论指出，人最少具有八种不同的智能，每个学生都有自己擅长的智能，有可能是音乐智能，可能是人际智能，亦或是肢体运作智能。但是，在实际教学过程中，教育者往往只关注学生的卷面成绩，那么那些成绩不太理想的或者调皮捣蛋的学生往往最容易被学校、老师所忽视，从而使学生产生自卑感，更甚者自暴自弃，产生问题行为。

在“得分者得天下”的教育环境之中，学生背负着沉重的课业负担。科目繁多，作业繁重，考试繁复等等大山重压之下，学生的心理开始扭曲，产生考试焦虑，更甚者厌学、逃学。由此可见，课业负担沉重不但对学生的身心健康发展产生影响，而且还容易导致学生出现问题行为。

3。2。2 教师职业素养的欠缺文献综述

 师者，传道受业解惑也。教师，作为传播人类文明的专职人员，作为学校教育职能的主要实施者，其根本任务就是教书育人。因此，教师必须具有相关的职业素养，但是现实中有些老师却是恰恰相反。有些老师缺乏道德素养，挖苦、讽刺那些暂时落后或者拉全班同学后腿的学生，更甚者是体罚或者变相体罚学生，他们只是把教师当成了谋生手段而不是一份良心的职业，既没能做到教书育人，也没有真正做到热爱学生，从而导致学生出现了问题行为；有些老师自身专业素质不高，专业知识不全面，对于工作不认真负责，不熟悉教材，不认真备课，也不能及时辅导学生，最终使得学生出现相关的问题行为；有些老师缺少一定的管理能力，由于对于班级的管理和组织存在问题，给学生带来了的不良影响，从而使得学生出现问题行为。

3。3 家庭因素

3。3。1 家庭结构不完整

随着婚姻观念的转变，部分人流行“闪婚”、“闪离”，导致婚前考虑不全面，产生了越来越多的不完整家庭。在单亲家庭中，孩子由于缺少关爱或是教养不当，他们要么过于内向、冷漠、任人宰割，要么过于暴躁，叛逆，容易产生极端。幼小时许多不良行为未及时纠正，到小学中年级便会形成不良习惯，变成问题行为。然而在再婚家庭中，孩子不仅要经历父母的离婚，还要再经历一次父母的再婚，不仅要接受自己父母的新配偶，还要接受另外一个家庭，重新接受自己继父继母带过来的孩子，这就有可能让孩子觉得自己与别人不同，不愿意向别人谈及自己的家庭，甚至远离同伴，久而久之得不到好的解决办法便会出现社交问题及其他问题行为。