4。4  加强师资培训开展教研活动 11

结语 12

参考文献 13

附录1淮安市区部分幼儿园早期阅读教学现状调查问卷 14

附录2教师访谈提纲 16

1　引言

1。1  研究缘起源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

我国幼儿早期阅读教育相比欧美来说起步较晚，经过多年的摸索与实践，淮安幼儿早期阅读教育进行的究竟如何?作为即将走上幼教工作岗位的毕业生来说，有必要对其进行调查，了解早期阅读现状，提出自己的建议，以使早期阅读教育能够真正促进幼儿的健康成长。

1。2　研究意义

通过本次的调查，可以了解淮安市区幼儿园早期阅读教学的现状，归纳总结幼儿早期阅读教学问题，提出科学合理的教学建议，帮助教师制定出符合幼儿身心特点的早期阅读教学活动。这对于提高早期阅读教学水平，具有实践意义。

1。3　文献综述

笔者通过收集相关文献资料，对国内外的研究成果进行概括总结，主要包括如下几个方面。

1。3。1  早期阅读教学的目标

日本的《幼儿园教育要领》指出：“幼儿园不必进行直接的识字与书写教学，但是要引导幼儿有兴趣地去感受文字、关心文字。”[1]我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》从认知、能力、情感三方面将早期阅读教学目标归结为增加幼儿的阅读经验；提高幼儿的前阅读、前书写、观察的技能；培养幼儿浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯等。另外，美国《早期阅读发展适应性教育指南》将培养儿童早期阅读能力作为预测幼儿未来读写能力以及其他方面发展的重要指标。

1。3。2  早期阅读教学的策略

   关于早期阅读教学策略的研究，各学者众说纷纭。国外一些学者倡导运用游戏法、角色扮演法、大声朗读法等方法进行教学。我国学者张明红从信息加工心理学理论出发，认为早期阅读教学策略包括认知策略、复述策略、精细加工策略和组织策略。[2]姜艺、郑薏苡认为为了有效激发幼儿阅读兴趣，深化其阅读体验，教师应善于利用“图像文字”，进行声音和空间的再现，使幼儿产生身临其境的阅读感受。[3]陈春凤发现有效的教学策略应包括：运用榜样、图片、指导、示范帮助幼儿掌握阅读内容；运用动作、声音、修饰手法吸引幼儿阅读兴趣；运用猜测、游戏、实物体验阅读情感。[4]

1。3。3  早期阅读教学的实施

教师在组织早期阅读教学时，阅读材料通常来源于幼儿园订阅的书籍材料及参考书中的作品，并按照由简到繁、由易到难、由具体到抽象由旧经验到新经验的认知规律进行组织。此外，在方法运用上，大多数教师运用传统的讲述法、提问法、游戏法等。[5]

1。4　概念界定

1。4。1　幼儿

根据陈帼眉和冯晓霞学者对儿童年龄阶段划分标准，幼儿指的是3-6岁的儿童。这个时期儿童心理发展的特点是：认识活动的具体形象性、行为的无意性、开始形成最初的个性倾向。 [6]

1。4。2　早期阅读教学来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

本研究把早期阅读教学界定为师幼之间的一种有目的、有计划积累幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯，形成其初步的阅读能力的特殊交往活动。它以对话、交流、合作为基础，以与视觉刺激有关的材料或教师形象的读讲为中介，是在轻松、愉悦的阅读环境中进行的。[7]