本文根据语文课程标准对小学高学段阅读教学的要求，结合写人叙事类课文的特点，围绕苏教版小学语文教学中的实际问题，进行思考、探索和总结，以促进教师在小学语文教学过程中水平的提高。 

一、写人叙事类文章的特点

    了解文章的特点有利于教师把握教学内容，有利于学生督查自己课堂是否达成既定学习目标；有利于教师指导学法，使学生掌握不同类型文章的阅读要领，从理解一篇课文到学会分析一类课文；了解文章特点更有利于教师巧妙设计、串联教学过程，提高教学质量。王荣生教授说过，一堂语文课优质与否，主要在于教学内容正确是否正确，学生是否可以有效地获取相应的方法，教学内容“教什么”决定着教学策略 “怎么教”[ ]。笔者认为，想要明确小学语文高年段写人叙事类课文教学内容，研究教学策略，了解其文本特点尤为重要。

（一）思想感情突出

    每一篇好的文章，都充溢着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透、被传达、被倾诉。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣[1](p22)。来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要想真正学懂、学好一篇文章，就必须抓住文中的情感因素，通过对一个字、一个词的品读，体会作者字缝中渗透的情感，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感沟通和灵魂碰撞，引发学生的内在体验，让作者、教师、学生通过文本，在情感世界中有所共鸣，并使学生愉悦性情，陶冶情操，完成情感态度价值观目标。

所以，写人叙事类文本教学时的重点内容之一是体会作者的思想感情。

（二）故事情节完整

    各个文学体裁的表达方式都是不同的：诗歌追求韵律和意境的的构建；说明文注重准确严谨的语言；记叙文重点则在于事件的叙述。写人叙事类文章就是记叙文中的一种，它讲究用文字把一件事情叙述出来，直白说来，就是“讲故事”，无论故事是实际发生的还是想象的，根本目的是刻画人物形象还是阐述事件背后的深刻内涵，总而言之，写人叙事类文章的根本特点就是讲故事，故事性也就是写人叙事类文章与其他文章的根本不同之处。“以事立人”、“以事感人”，所有的内容都离不开事件的完整而又生动的叙述。

第一，以叙事为主。这类文章，虽然有一部分是为了展现人物品质，但叙事依旧是必要内容。而且，文章虽一定有对于人物和景物的描写，但人物、景物的描写都依托于故事情节。写人叙事类文章的重要特点就是故事性较强，这也是它不同于其它文体的地方。论文网

第二，事件要素明确。写人叙事类文章或隐或显地具有时间、地点、人物、情节的起因、发展、高潮、结局等要点。记叙文一般要点出这些要素，而文章的重点是具体、清晰地写出事件的发展过程。

第三，事件安排得当。写人记叙类文章可一人一事，也可一人几事。作者一定会根据文章的表达需要把握事件的先后顺序及其详略来安排文章结构。记叙的顺序主要有三种：顺序，即根据故事发展的时间顺序进行正向叙述；倒叙则是将故事的结果或者后面的经过先写出来，然后再按照事情发展过程叙述在此之前发生的一系列事情；插叙，即在叙述主要事件时，插写已发生的事情，或是对故事作必要的补充介绍。