2 小学生口语交际能力的现状分析论文网

我国在长期的语文实践教学中，一味强调对知识的传授，却疏忽了对语言表达的训练，使得听说教学并不能很好的落实到实处。到了2001年，我国出台的《全日制义务教育语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[3]这说明我国的教学也开始重视培养小学生的口语交际能力了。然而，现阶段小学生口语交际能力的状态究竟是什么样的，到底存在哪些具体的问题呢？

   2。1 小学生缺乏表达的自信心

   小学生缺乏表达的自信心，不敢大胆地在人前表达自己，因此失去了很多口语交际能力的训练机会，使得口语交际水平无法得到很好的提升。根据我大四实习期间对小学生的观察，我发现多数学生在上课期间是保持沉默的一种状态。当任课老师提出问题后，愿意举手回答问题的经常是固定的几位同学，其余的学生则更多地充当了看客的角色，成为了课堂中的背景板。我在实际的观察中发现，即使是老师选择了没有举手的同学回答问题，他们也能正确的回答出问题的答案。这也就是说明那些没有举手回答问题的学生并不是不会，而是选择了保持沉默。从心理学的角度分析，当一个人不够自信时，表现出来的行为就是隐藏自己，削弱自己的存在感，他们会出现害怕、紧张的情绪，害怕自己回答得不好而遭到同学的嘲笑和老师的批评。在我看来，他们缺乏的是一种勇气，缺乏一种展示自己的勇气，他们需要被鼓励，哪怕面前的是一道难以跨越的鸿沟，也要有战胜它的勇气。

    2。2 小学生自我中心意识强烈

小学生拥有着强烈的自我中心意识，简单来说就是在交际过程中，小学生只围绕自己展开话题，自顾自说，拒绝倾听他人的话语。而口语交际是一种双向的交际活动，它是建立在听说双方相互尊重的基础上的，只有当说者会说，听者会听时，交际活动才能顺利的开展。但在实际的教学过程中，学生经常会以自我为中心，他们急切地想要表现自我，滔滔不绝地展示自己的想法，情绪十分激动高涨。但是当其他同学在表述的时候，他们就很难集中注意力去倾听，呈现出事不关己的冷漠状态，甚至会出现打断别人说话的情况。这些都是非常不好的行为习惯，不但会阻碍学生口语交际能力的发展，也会导致学生难以构建良好的人际关系。

    2。3 小学生说话的条理性不强

小学生说话的条理性不强，很难做到做到清晰、准确、有一定逻辑顺序的表达自我，口语交际能力还比较薄弱。在观察中，我发现一部分学生在表达某一个意思时，还没能表达清楚，思维就跳跃到另一个东西上去，东一句西一句，让人不知所云。此外，在课堂中，学生回答教师的问题时，往往只能点出个别关键词，而不是表述一个完整的句子，甚至有时候回答得让人感觉云里雾里的。比方说，教师提问：“你最喜欢庐山的什么？”时，大多数学生只是简单的回答“云雾”、“风景”之类的词，少数的学生会回答“我最喜欢庐山的云雾”，只有更少数的同学才会回答“我喜欢庐山的云雾以及我喜欢云雾的原因”。这说明学生的语言表述的条理性还不够强烈，需要教师的反复提醒。

2。4 小学生忽视口语交际情景文献综述

    小学生不注意口语交际情境，在与他人交谈时缺乏文明意识，这会导致交际方面的很多障碍。简单来说，就是小学生不知道在什么场合该说什么话，不知道面对不同的人时又该说什么样的话，严重时还会发生语言纠纷。在课堂教学中会涉及到口语交际教学，学生在老师创设的特定的口语交际情境中，能够做到注意交际情境和用语文明。但是当学生离开学校后，一切又回到原点，学生只按照自己的想法随心所欲地说，不注意自己的措辞是否恰当，也不注意自己的行为是否文明。这正说明了学生并没有将课堂所学融会贯通，没有真正做到注意口语交际情境，也没有将文明意识融入口语交际中。