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（三）早读有助于陶冶学生的情操
根据《语文课程标准》的要求，语文教材选编了大量优秀的中外文学作品，每一篇都蕴含了丰富的教育价值。好的早读材料能够以科学的知识丰富人，健康的思想教育人，感人的故事鼓舞人，高尚的情操陶冶人。教师要善于利用早读材料、剖析早读材料，引导学生获得丰富的情感体验。
早读是陶冶学生情操的有效途径。学生在朗读的过程中，融入对阅读材料的解读和分析，不断丰富对材料的理解，体会材料中的劳动美、人物美、社会美、自然美，受到美的感染和陶冶，树立正确的审美观。
二、小学语文早读存在的问题
（一）早读课表面化
学校为了加强对早读课的管理，经常采取专员检查，打分评比活动。而这些管理措施也只是从外围着力，无法深入内部。教师们大多敷衍了之。例如，笔者在课堂观察中接触到的一个案例：学校领导进行早读检查。当检查人员接近教室时，教师立即要求学生大声朗读，连续不断地读，并不在乎朗读的目的和效果如何。有的学生读得口干舌燥，筋疲力尽；有的学生装装样子，滥竽充数。这样的早读虽然应付了学校的检查，热闹有余，但实效不足。
（二）早读课随性化
1.早读目标不明确
布鲁姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”而目前的早读课缺乏指定性目标。教师没有详细系统地安排早读的内容，学生也不在乎读什么，完全按照自己的意愿选择阅读内容，早读课过于随意。即使教师有安排早读内容，往往也是按部就班，没有系统的计划。例如，笔者在实习期间观察到的一个案例：这是一堂五年级的语文早读课，教师给学生下发了阅读材料。由于没有明确的早读目标，学生拿着阅读材料不知道应该做些什么。部分学生还知道朗读材料，查查不认识的生字词，或者是划划语句，写些批注；有的学生读了一会材料，就和同桌说起了小话；还有的学生干脆就趴在桌上睡觉，把早读课当成了睡觉课。早读课结束后，当教师提问学生生有什么收获时，该班只有少数学生能回答。教师没有系统计划，学生不明确早读目标，早读课无法达到教师的要求，陷入了无序、低效的窘境。