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（三）语音意识及工作记忆关系的研究现状
许多研究者探讨了工作记忆在语音意识发展中的作用。研究表明工作记忆和语音意识显著相关，并且是阅读习得的重要预测变量。(e.g.Mann & Liberman, 1984; Siegel & Linder, 1984; Wagner & Torgesen, 1987)[10][11][12][13][14]。Baddeley 和 Hitch在1974年提出来语音回路是工作记忆模型的重要组成部分，所以工作记忆同样被证明是语音意识发展的重要因素。近期由Montgomery、Magimairaj、和Finney (2010)进行的一次调查为工作记忆的代表研究提供了一个全面的回顾[15]。总的来说，语音意识可能独立于工作记忆，因为对单词发音的反应能力首先需要语音呈现的激活，然后这种呈现必须保持活跃，直到儿童可以成功的分析和操作这个发音。(Gillam & van Kleeck, 1996; Mann & Liberman,1984)[16][17]。Gathercole 和 Baddeley (1993) 提出语音回路的短时存储功能对固定语音呈现的编码至关重要。因此，工作记忆能力的局限“可能使发现和掌握语音技能更加困难”(Brady, 1991, pp. 130–131)[18]。当然，不是所有的研究发现都支持工作记忆在语音意识中的作用。Gillam和van Kleeck (1996) 在用non-word repetition (NWR)对接受一年干预的学前语障儿童进行测量时发现，工作记忆并不能预测语音意识的获得[19]。对这样一个出乎意料的发现有两个可能的解释：一个是测量工作记忆的的独特任务，一个是对语音意识的干预过程存在差异。此外，随着时间的推移，语音意识和其贡献者之间的关系还会变得越来越复杂Gathercole, Willis, Emslie, & Baddeley, 1992)[20]。
（四）汉语语音意识和英语语音意识关系的研究现状
目前对英语、汉语语音意识的关注主要集中在其与阅读能力的关系上，即语音意识水平能够很好的预测阅读能力。早期的研究证明了语音意识能够良好的预测儿童的阅读能力，同时也是影响阅读能力发展的重要认知因素。近期研究开始关注语音意识的跨语言迁移问题，主要是针对汉语为母语的英语学习者，何种语音意识对另一种语言技能产生了预测作用。
国内学者从发展的角度探讨了母语为汉语的英语学习者的英语语音意识发展特点以及和第一语言读写技能的关系。丁朝蓬和彭耽龄的研究结果显示，汉语儿童和英语儿童的英语语音意识发展特点基本一致。同时，儿童汉语基本语音意识对英文单词的拼写具有积极的作用[21]。他们在研究实践中还发现，汉语儿童经常借拼音来辅助对英语单词的拼读，这也在实践的角度证明了语音意识的跨语言迁移现象。胡文霞，李荣宝（2008）探讨了汉语（第一语言）的语音意识和英语（第二语言）在听、说方面的关系，结果表明汉语音节意识、声母、韵母对英语听说技能和语音加工技能具有预测作用[22]。徐芬等（2005）在探讨汉语语音意识和英语语音意识的关系中显示，英汉语音意识相关显著，汉语语音意识水平高组儿童在英语语音意识各成分上的成绩也较好[23]。
Gottardo等人探讨了以汉语为母语的香港儿童第二语言（英语）的语音操作水平和阅读的关系。研究发现第一语言的技能和第二语言相关显著。国外许多针对英语学习者的研究主要关注第一语言的语音意识技能和第二语言（英语）字词习得的关系[24]。语音意识的发展是否对特定语言具有独特作用仍具有一些争议(Caravolas&Bruck,1993;Stuart-Smith & Martin, 1999)[25]。 Branum-Martin (2006)考察了西班牙语-英语双语儿童的学业水平，发现西班牙语和英语的语音意识构成方面与许多相似性[26]。虽然两种语言在音位、音位限制、音节构成和单词长度方面有许多差别，但是研究者们依然发现了一系列证据证明西班牙语和英语之间语音意识技能的迁移现象。(e.g.August,Calderon,&Carlo,2002;Branum-Martin etal.,2006;Cisero&Royer,1995;Dickinson,McCabe,Clark-Chiarelli,&Wolf,2004;Durgunoglu,Nagy,&Hancin-Bhatt, 1993;Swanson,Saez,Gerber, & Leafstedt,2004).