高中生物课堂专家型教师与新手型教师话语反馈的对比研究(2)

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7.3采用行动研究法反思自己的反馈话语 10

8.结论 11

9.研究的局限性 11

1.引言

课堂教学的有效性一直是教育研究者普遍关注的内容。教师课堂教学行为决定着课堂教学的效率，影响着学生学习的有效性。教师反馈是课堂教学中不可缺少的一部分，也是促进教与学和谐统一和教学过程最优化的关键环节。反馈行为作为一类重要的教学行为，按其表达方式的不同，可分为语言反馈和非语言反馈。教师课堂话语指的是教师为了组织并指导课堂教学过程时所使用的语言，其质量与数量往往直接影响课堂效率的高低。甚至可以说，同样的教学方法，因语言呈现的方式不同就可能相差20倍。因此，本研究试图采用个案研究，以定性和定量的研究方法，分析并比较高中生物课堂专家型教师和新手型教师话语反馈的具体情况，并探讨如何在课堂教学中采取适当的话语反馈来优化课堂教学。

2.教师话语反馈的概念界定

教师话语是指教师在课堂上为组织教学活动和从事教学时所使用的语言[1]。教师反馈话语是指教师在教学活动中对学生学习情况予以评价所使用的语言[2]。Wiseman & Hunt[3]认为，教师反馈是指教师以口头或者书面的形式给予学生的，让学生们了解自己学习过程的信息，越具体，越有规律，反馈就越深刻。Ellis[4]（1985）从交际和功能的角度给反馈下的定义：反馈是为了达到师生之间相互交流的目的,教师对学习者的反应做出的尝试性的回应，具有纠错、更正、承认和暗示等多方向功能。心理语言学家Cook[5]（2000）指出教师的课堂反馈就是教师对学生的行为做出评价的过程。

本研究中将教师话语反馈界定为在高中生物课堂，课型仅为新授课，教师有意识地、有目的地接收来自学生的反馈信息（如学习任务的完成情况、听课态度、提问），并根据自己的分析、调节，及时地以言语的形式输出反馈信息。如发现学生没听懂，教师会据此调整自己的话语，如重复一遍或改变表达方式，或进一步拓展要表达的意思。

3.教师话语反馈的类型

笔者在知网上搜关键词为“教师反馈”的文献，阅读相关文献的基础上，将教师话语反馈的类型总结如下：

表1 教师话语反馈的类型

Cullen [6] 1.换说法（教师用更精确的方式重新表达学生的观点）2.重复（教师重复学生的观点，不做补充）3.评论（教师对学生的观点发表个人看法）4.详述（拓宽学生表达的内容，使其更加丰富）

胡三清[7] 1. 描述性反馈2.评价性反馈

刘旭东[8] 1.内容方面反馈2.形式方面反馈3.主题方面反馈

林正军，周沙[9] 1.积极反馈语（较笼统的、简单的表扬，如“good”，或是给出具体的理由予以表扬）2.明确纠错3.诱导4.元语言反馈5.请求澄清6.重复7.重述8.拓展（教师为了增强学生的理解，增加新信息和延展所讨论的话题）9.评价（教师对某一问题提出自己的想法或抒发个人的情感）

周星、周韵[10] 1.简单表扬2.表扬加以点评3.重复加以点评4.请其他人回答5.引导自我修正

康英[11] 1.简单认可2.重复3.解释4.点评5.补充拓展6.追问7.感谢8.重述/重铸9.暗示错误10.请求澄清11.诱出回答12.安慰/鼓励13.引导自我修正14.委婉否定15.反馈缺失16.老师给出答案17.请其他人回答18.先忽略错误稍后纠正19.直接否定20.明确纠错21.批评22.错误反馈