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随着科技的不断发展，课堂教学的方法和手段也随之发生改变，在课堂中广泛运用的现代教育技术手段使传统的教学方法和手段受到不小的冲击。然而通过调查研究表明，“课堂提问”的地位丝毫没有受到影响，在现代教育教学中仍显示着它独有的教学艺术生命力，活跃在课堂教学的各个环节中[15]。生物学是研究生物体的生命现象及其生命活动规律的科学，更需要学生能够提出质疑进而引起他们更深一步的思考。因此，研究中学生物课堂课堂提问障碍对指导生物教学有着及其重要的意义。
1 问题的提出
提问作为一种交际的方式存在于社会的各个方面。毫无疑问，课堂上尤其是生物课堂上这种需要师生互动交流的场所也不例外。但是，在生物课堂上我们有时可以观察的这样一种现象：在教师提问或者自由提问/讨论环节中，教室里通常安静的可以听到针落到地上的声音。学生们反应平淡，整个课堂都没有生气，显得非常沉闷。这种现象不仅影响教师上课情绪，对教师的积极性有一定的影响，不利于教师教学的发挥和创新，同时，沉闷的学习气氛不利于学生思文能力的培养，影响学生健康心理的形成，阻碍课堂互动，影响教学的质量。
随着新课改的不断推进，人们更加注重学生的全面发展。通过研究也随之发现,学生主动提出问题对提高其学习兴趣和学习效果有更好的效果。课堂上需要学生积极参与课堂，形成良好的师生互动，而不是长时间保持沉默[8]。然而，并不是有问有答的课堂就是成功的课堂，“填鸭式”教育的课堂更不是好课堂。因此，中学生物课堂应该如何进行提问？怎么才算是有效地、合适的课堂提问？系统分析中学生物课堂提问的各影响因素的重要性，才能把握好课堂提问的“度”。同时，当前中学生物课堂提问现状到底怎么样？不同性别、家庭、学校、年级、生源地等学生的课堂提问有何差异？师生各自对此有什么样的看法，他们又期望什么样的课堂？我们还不是很清楚。为此，中学生物课堂提问的研究成为必要。带着这些问题，本研究对周口市四所中学的500名中学生以及生物任课教师进行调查，以期为中学生物教育教学工作和家庭教育的进行提供参考。
2 研究对象及研究方法
2.1 研究对象
本研究选取周口市4所不同类别、层次的中学进行实地调研，周口市文昌中学、周口市谭庄中学、周口市一高初中部、沈丘县回民中学等500名学生以及任课的中学生物教师作为研究对象，对学生发放调查问卷，对老师进行访谈。发放问卷500份，回收有效问卷463份，有效回收率为92.6％。样本具体信息分布如表1 所示。
表1 研究对象基本信息
性别 学校类别 生源地 年级
男 女 重点 非重点 农村 城镇 七年级 八年级
人数 194 269 117 346 192 271 241 222
百分比 41.9% 58.1% 25.3% 74.7% 41.5% 58.5% 52.1% 47.9%
2.2 研究方法
本研究主要采用分层随机抽样、问卷调查，辅以个别访谈及文献研究。
2.2.1 问卷调查的设计
本研究通过查阅文献、查找资料、理论学习、网上调查、采访学生拟定的调查问卷。采用自编问卷，对参加调查并认真填写问卷的学生的生物课堂提问障碍进行了全面细致的测试，收集了大量科学的的数据，为本次调查提供了真实可靠的量化分析资料。