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在查阅了二十多篇相关的研究及调查后，调查问卷将从以下四个大的方面展开。一是社会方面，这个因素主要是城乡差异这个因素。二是学校方面，包括学校建设,课堂环境（教师教学行为,教学手段丰富多变,教师人际行为,同学等），考试等诸多因素。三是家庭方面，这个因素将从家庭环境，家庭教育，家长态度等方面展开从而设计问卷。四是自身方面，有心理,观念，行为能力，性格等因素。通过调查以便了解影响学生课堂提问的因素，在教学中采取积极应对措施来提高学生的学习兴趣。为此，我们依据目前基础教育的现状及新课改的精神，设计调查问卷，选择合适的学校进行调查，然后进行问卷的统计分析，在此基础上对中学生物课堂提问的障碍及影响因素进行分析。结合查阅国内外有关研究资料，结合当前的教育改革对人才培养提出的要求，及自己对资料的研究和思考，对中学生物课堂提问的调查结果进行认真分析和讨论。
2.2.2访谈调查的方法
采用上述问卷，对周口市4所中学的500名初中学生进行无记名问卷调查，问卷回收后，对收回的问卷进行统一审核，采用统计学方法进行数据的分析。
2.2.3访谈的设计
为了了解教师关于课堂提问的基本观念、课堂提问的设计、课堂提问的大致情况等方面,通过查阅文献，最终决定整个访谈围绕以下几方面进行:第一,教师关于课堂提问的基本观念。这部分访谈的目的在于了解教师心目中课堂提问的目的是什么和什么是好的生物课堂提问,以及课堂提问作为一种教学行为是否具有教学目的性；另外，还了解生物教师课堂提问的运用情况。第二,教师关于生物课堂提问的概况。这部分的主要目的在于了解生物课堂提问的准备性和对生物课堂提问是否具有反思。第三,教师在课堂提问中如何处理学生的回答。这部分主要了解教师的反馈反应以及教育智慧的运用。第四,教师对学生在课堂上进行提问质疑的基本观念。这部分主要了解教师怎样看待学生提问质疑与学习内容关系;了解学生是否一贯不喜欢提问质疑;教师如何评价这种现象[4,15]。
3 调查结果分析
本次调查一共发放试卷500份，收回有效试卷463份。并对有效试卷进行统计，调查结果分析如下：
3.1 影响学生课堂提问的社会因素
表2 城镇乡村学生的生物课堂提问状况统计表
城镇学生 乡村学生
人数 百分比 人数 百分比
经常提问 25 9.2% 4 2.1%
偶尔提问 194 71.6% 127 66.1%
从不提问 52 19.2% 61 31.2%
由表2可以看出，经常提问的无论人数还是百分比都是最少的，偶尔提问的人最多，无论城乡都是如此。差别在于城镇学生从不提问的比例小于乡村学生，这说明城镇学生的好奇心、探索能力等强于乡村学生。
3.2 影响学生课堂提问的学校因素
3.2.1 影响学生课堂提问的学校建设因素
表3 不同学校学生的生物课堂提问状况统计表
重点学校 非重点学校
人数 百分比 人数 百分比
经常提问 15 12.8% 14 4.0%
偶尔提问 89 76.1% 232 67.1%
从不提问 13 11.1% 100 28.9%