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一 苏版小学语文教材“读写结合”的编排策略
“读写结合”这一概念在语文教育家黎锦熙所著的《新著国语教学法》中被提出。现如今，“读写结合”的研究热度不减，研究者对“读写结合”的定义也不尽相同，但是，获得大家一致认同的是：“读”，即“阅读；“写”，即“写作”，在小学第一学段称为“写话”，第二、三学段学段称为“习作”。从该角度来说，“读写结合”的编排意着阅读教学和习作教学相结合，苏版小学语文教材既是阅读教材，也是习作教材。
（一）苏版教材“读写结合”编排的呈现方式
苏版语文教材的编排以单元为中心，每个单元都安排了课文和单元练习，课文后常有由课文拓展开来的小练笔，单元练习中也会出现写话训练，并且，从三年级起每单元增加了专项的习作训练。因此，“读写结合”编排策略的呈现方式可分为以下两种：
1．“长短结合”
“‘长短结合’，指一方面注重长期积累，另一方面也因‘课’制宜，进行与当堂学习内容相关的迁移训练。” 长期积累，表现为课文与单元练习相联系，进行一些词句的积累。比如三年级下册第三单元四篇课文，分别讲述了李广、红军、王勃、萧伯纳的故事，单元练习三与此配合，在“读读背背”中编排的成语均是形容人的，为学生进行人物描写积累成语。因“课”制宜则表现为课文后的训练。如四年级下册《鸟语》，布置了迁移训练，“仔细观察你喜爱的一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声” ，训练紧扣课文内容。
2．“大小结合”
“‘大写结合’是指大作文和小作文交互出现，既有每单元固定的单项习作训练，又有随课文安排的小练笔。” 大作文指的是中高年级学段安排的单元习作训练，习作训练往往与单元的课文相关。如五年级上册第一单元《师恩难忘》、《陶校长的演讲》描写了学生对老师深刻的印象，单元习作就安排了学生写老师教育自己的一件源`自*优尔?文.论~文`网[www.youerw.com小事的训练。小作文则安排在课文后，与专项的单元习作相区别，它属于迁移训练，却又不是简短的词句练习，而是一篇完整的文章，只是较单元习作而言更加简单、更加随意。如五年级上册《高尔基和他的儿子》，要求学生以高尔基儿子给高尔基回信，这就是一篇完整的小作文。
（二）苏版教材“读写结合”编排的顺序
苏版小学语文教材的编排，不论是阅读内容还是写作难度，都大致按照由易到难的逻辑顺序组织的。
1．阅读内容的安排
小学语文课程中，阅读内容以课文为主。其中，一二年级的学生以识字为主，课文内注有拼音。一年级上册在学习内容过半之后第一次出现完整的课文，且课文篇幅较小，大多数为若干个短句，课文内容贴近学生日常生活，难度不高，易于学生理解。较之一年级、二年级的课文篇幅稍有加长，课文体裁也添加了神话、历史典故、童话等。随着学生年纪增长，课文篇幅较长的文章越来越多，难度也越来越高。三年级增加了简短的写景散文、人物故事，四年级则增加了简单的说明文以及浅显的说理文章，五六年级没有出现新体裁，但是较第一、二学段而言，课文的篇幅比较长，理解的难度也有提高，科普类型的课文数量有所增加。总体上，阅读内容的安排符合学生年龄的特点。
2．写作难度的设计