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教育风气的形成对于当地红色资源教育方面的利用有着十分显著的作用。淮安虽作为拥有众多革命遗址的革命老区，但这座城市的高校间利用红色资源的风气尚未形成。这样就会出现无规则、无联系的零散状况，众多高校很难达成一致，难以产生共鸣不利于将红色资源的教育意义最大化。若淮安高校间形成一股利用红色资源进行教育的风气，高校间不仅可以通过竞争、联合、交流等方式促进红色资源教育意义的最大化，也会使学生们在实践过程中的收益最大化。交流渐进式的学习不仅避免了利用红色资源进行教育的碰壁与误区，在实践中也促使各高校在良好的氛围下争相利用红色资源有利于教育的手段与方法的创新。从某种意义上说，这种共鸣更加促进作为教育客体的高校学生，接受红色精神的洗礼与熏陶。
（二）纵向上，高校间未充分理解利用当地红色资源的意义
通过红色资源对高校学生进行教育不仅有利于培养高校学生树立爱国奉献的高尚情操还有利于高校学生形成深厚的民族情感。不忘历史，牢记过去，红色资源始终作为当代高校学生的动力源，让他们奋发向上，毫不懈怠。通过调查了解，淮安高校中的许多学生对于红色资源的概念并没有理性的、正确的认识，只是感性上的了解。这也就从侧面反映出高校在运用红色资源时并不注重向学生进行基本概念的介绍，导致了知其然而不知其所以然的状态出现。在此我赞同魏本权的观点，红色资源是独特的人文资源，它包含新民主主义革命以来形成的革命精神、优良革命传统、革命文化等精神文化遗产，也包括体现红色精神的物质形态 [2]。目前淮安作为全国著名的革命老区，有着数百处的革命遗址，但真正为高校学生所熟知的却寥寥无几。此外红色资源作为教育用途，淮安高校大多的学生认为只为参观游览，他们自己并没有认识到红色资源对于自身有何意义。高校也没有做相应的引导学生心中并未明确学习并充分利用红色资源的目的，导致没有达到高校利用红色资源的预期教育效果。
从深度上说，每一处红色资源都有其深刻的历史意义与重要的历史价值，单纯的通过对历史遗址进行观赏以及通过图片、电影的赏析等方式展现的单一的物质方面的教育并非能达到红色资源自身的教育价值与意义。红色资源的利用应当与高校学生的意识的感性教育相结合，这才能使学生们真正的学习好并充分的认识到红色资源的实际价值，从而激发高校学生浓厚的爱国之情和民族情感。而今各高校对于红色资源利用多数持的是放任的态度，即放手让学生通过团日活动、班级活动、志愿者服务等形式自行学习，没有进行相应的引导，也没有在红色资源活动后进行深刻的思想深入及教育如全校性质的学习与交流，让红色资源的精神以及价值得到最大的实现。
实践意义不高主要体现在实践主体与对象和实践手段两个层面。从实践主体来说，一方面，作为实践主体的高校学生并未形成真正利用好红色资源的想法与观念。因此在学生们在实践行动上以及积极性上都有很大的局限性；另一方面，红色资源是一个系统的红色革命精髓，实践中作为主体的高校学生们在思想上泛化红色资源，从而难以真正的掌握红色资源。从实践对象来说，一方面，作为红色资源的相关管理部门并没有对高校学习红色资源的必要性以及重要性加以重视。他们没有积极的向高校学生进行详细的讲解。另一方面，作为红色资源的物质载体的革命遗址在展现红色革命的手段以及方式上比较局限。大多是以图片、革命遗迹的展示以及恢复的形式，从而不能更加有效地引起学生的兴趣。实践手段上说，实践主体和实践客体之间并没有相互进行有机联系，而是单独开展实践，。若是两者相结合，形成互帮互助的风气，即高校学生帮助红色资源区进行管理并提供帮助，红色资源区的工作人员结合高校学生在其中树立好红色革命精神以及爱国热情，实践的意义则会更强。说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[3]