教师调动小学生主动参与数学教学的对策研究(2)

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1 前言

随着科技的迅速发展，学习成为了人类生活的一部分，这样才能适应多变的社会，而小学数学教育更是适应社会的基础工程。不管是发达国家还是发展中国家，都以培养人才为重，而人才的培养更是需从小学开始，所以他们把小学数学教育的改革设为重中之重。

2 目前教师调动小学生主动参与方面的不足

我国《基础教育课题改革纲要》明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，也就是要 “关注学生的主体性，培养身心和谐全面发展的公民”。而我国教育长期以来对学生的主体地位重视不够，在小学数学的课堂教学中更是如此，还未从传统的教学中改变过来，依旧存在以下问题。

1、受到传统教学的影响

目前多数老师采取传统式讲授，学生很少主动参与数学课堂，多数小学生是被动接受知识的，因此对新知的理解不足，造成成绩下降，失去对数学的兴趣，同时小学生的独特个性受到压抑和扼制。

2、师生关系的错误理解

多数老师认为老师在教育过程中仅仅只是一个传道授业解惑者的身份，因此教师与学生的关系相对疏远，老师不了解学生，学生也不喜欢老师，这导致学生对数学的兴趣大大下降。

3、教师评价语言及练习形式单一

在低年级的数学教学过程中，我们经常看到教师用“你真棒”“真聪明”“真好”等多样化的语言对小学生进行评价，但是对于高年级的教师来说，他们过于严肃，评价的语言也过于单一，缺少新意，久而久之学生听惯了老师的赞美，自然不能引起他们学习数学的兴趣了，而对于设置练习的题型来说，教师常常使用的便是直接读题，直接回答的方式，这会使学生感到厌烦，大大降低了联系对于新知识的巩固作用和自主能力的培养。

4、教师在数学课堂中提问对象和技巧不足

在数学课堂中往往老师把学生的主体地位看的很薄弱，常常是自己对学生进行提问，而不是让学生大体了解课堂内容后，对自己不明白的地方进行提问和讨论，这使得问题缺乏针对性，失去了提问回答的意义。或者老师在提问题时常常把问题的难度定得过高，使得学生回答问题是手无足策，呆头呆脑，这也使课堂的教学氛围达到冰点，老师与学生无法进行互动，学生自然失去对数学的学习的信心。

此外，学习方法不当，教师、家长引导不利等，这些问题都阻碍了小学生在小学数学教学中自主能力的培养与发挥。

3 教师调动小学生主动参与数学教学的有效对策

那么如何调动小学生主动参与数学教学，发挥主体作用呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”由此可见，在小学阶段，培养学生的学习兴趣是教学的主要目标，只有学生对数学产生了兴趣，才会在以后的数学学习中不断探索，不断进步[1]。可见，只有激发小学生对数学的兴趣才能真正调动学生积极主动的参与数学教学活动。因此，培养兴趣是调动学生主动参与数学的首要任务，我从以下几点来探索如何培养小学生对数学的兴趣。