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应对方式是个人在与环境的互动过程中，当个人面临超出其能力范围的外在压力，为了重新建立生理和心理的平衡而采取的认知和行为改变已处理和解决问题的方法。研究表明应对方式是影响应急事件处理结果的中间过程变量。[10]
在中学生应对方式的研究中，黄希庭认为中学生首先采用解决问题的应对方式，其积极的应对方式随着年级的增长不断增长，而消极的应对方式随年级的增长减少[11]。与自我概念做对比，自我概念的正向因子与消极的应对方式呈显著地负相关，与积极地对应方式成正相关[12]。但自我概念的哪些因素对应对方式的形成及变化产生最大的影响，目前在这方面的研究还是个欠缺，有待进一步研究。在应对方式与学习成绩的关系上的，资料表明学习成绩对应对方式的影响并不显著，只是在应对方式子量表的问题解决得分上存在差异[13]。同样，研究结果并不能很好的统一，根据德文克的成就目标理论，持掌握目标学生的学习是为了个人成长，他们关心的是自己能否掌握了任务而不是和他人相比关心自己的表现是否出众，因而这类学生面临问题时应对方式多采用求助，并采用较高水平的认知策略，运用更有效的学习方法[14]。因而应对方式和自我概念与成绩间有着复杂的联系，有待于研究探索。随着社会节奏的加快，学生面临的压力也与日俱增，而有效的应对方式是中学生适应社会和学习生活过程中必备的一种特质，探讨初中生的应对方式特点、应对方式与自我概念的关系以及两者与学业成绩的关系，尤其是三者间是由存在中介变量，是否存在中介效应都是很有必要的。
在现存的研究中对中学生自我概念、应对方式、学业成绩，两两之间的研究比较充分，但并未形成统一的认识，也没有将三者放在同一研究被试上进行关系的探讨，不能很好的三者结合促进对中学生发展特点的认识。本研究将结合中学生的自我概念变量与应对方式变量，对自我概念、应对方式和成绩三者间是否存在中介效应进行探索。这有益于完善心理学研究，便于在实际的教学活动依据中学生心理发展的规律更好的促进学生全面健康发展。也在了解中学生（尤其是后进生）是自我概念上的发展水平上存在问题还是应对方式存在问题对成绩产生负面影响，从而更有目的的对其实施指导教育教学活动有突出的意义。
1研究方法
1.1被试
本研究选取了河南项城市某私立中学初一到初三个年级，每个年级随机抽取一个班，共抽取3个班，共计277名学生，基本情况见表1。
表1被试的基本情况
初一 初二 初三 合计
男 61 67 39 167
女 39 41 30 110
合计 100 108 69 277
1.2工具
1.2.1田纳西自我概念量表
该量表共有70个题目，其中包含结构、内容两个文度。结构文度包括：（ID）自我认同、(SA)自我满意、(B)自我行动；内容文度包括：(PH)生理自我、(ME)道德自我、(PRE)心理自我、(ZF)家庭自我、(SC)社会自我。两个文度又可组成综合状况：(ZF)自我总分与(SO)自我评价，共10个因子。该量表是由美国心理学家H.Fitts于1965年编制，该量表的分半信度在0.925-0.945之间。自我概念越积极则前9个因子得分越高，自我批评得分越低。
1.2.2应对方式问卷
采用黄希庭等编制的中学生应对方式评定问卷，该问卷共有30道题目，用于对中学生面对挫折和压力烦恼时所采用的不同应对方式进行评定。每题均采用Likert5点量表式计分（基本采用、常常采用、偶尔采用、没有采用，依次计分5、4、3、2、1）共有问题解决、求助、发泄、幻想、忍耐共6个因子，其同质性信度α系数为0.816。