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根据“建立以教学行为和学习行为为核心的课堂教学评价体系。”[6] 这一理念，对教学效果的评价可以从以下几个方面进行：教师是否完成了预设的教学目标，教学内容是否完成，选用的教学方法是否得到了很好的运用，是否调动了学生的积极性；教学过程是否完整，教学中各因素是否有创新，师生、生生是否有良性的互动。学生是否掌握了文中的生字词，是否明确了文章的主旨，是否习得了文章写作技巧，是否在课堂教学中有积极地表现，能力有没有提高，学生是否得到了满足；学生的学习效果是教学效果评价的重要标准。为了较为客观的评价学生的学习效果，可以采用书面作业、口头作业、阅读作业、实践作业的方法来收集学生学习效果的资料。
5.教师素养
教师素养是教师做好教学工作的基础，其高低直接影响着教学质量。本文主要是从教师的教学态度、文化知识、教学能力等方面进行评价。
（1）教学态度的评价
教师要有强烈的事业心和责任心。著名教育家于涟曾说过“一辈子做教师，一辈子学做教师”。强调的就是终身学习的重要性。教书育人是教师职业的特点，把育人放在首位，树立正确的育人观。在评价时要考察教师是否有终生学习的意识，备课是否认真，工作是否热情，是否把尊重学生和严格要求学生相结合等。
（2）文化知识的评价
教师的文化知识水平决定其能否游刃有余的驾驭课堂，能否成为学生学习的引导者。作为语文教师不仅要拥有扎实的语文专业知识，还要学习教育学、心理学等相关教育理论。较好的运用教育原理、方法，为自己的教学提供理论支持。同时，语文教学涉及面非常广泛，所以教师还要有其他学科方面的知识，以便在教学中旁征博引，使教学得心应手。在评价中要考察教师讲授知识的深度与广度；是否对本学科教学规律了如指掌；是否正确的运用了教育原理；是否掌握了学生的学习心理等等。
（3）教学能力评价
课堂教学目标、方法固然重要，但是它们的实施成果如何，还是决定于教师的能力。教学能力首先体现为教师的教学基本功。一个有过硬语文基本功的教师才能教出语文基本功过硬的学生。窦桂梅也曾说过：“一名语文老师是否至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走在语文课堂：一手好字，一副好口才，一篇好文章”。所以在评价中要关注教师听、说、读、写的能力，综合运用教学资源的能力，把握教材的能力，交流能力，组织课堂教学环节的能力，随机应变的能力，运用现代教育技术的能力等等。
6.课堂管理能力
课堂教学具有复杂性，包括教师、学生、教材、教学环境等因素。能否把这些因素有机的组合在一起，发挥其最大作用，关键在于教师的课堂管理能力。评价时要考察教师是否注意教师环境的设置，例如，空气是否流通，气温是否合适，光线是否舒适等等。教师是否具备随即应变的能力，做好处理突发事件的准备。巧妙地应对突发事件，使课堂教学锦上添花。教师是否具备了良好的文护课堂纪律的能力，营造和谐有序的课堂教学环境。教师能否除了运用一般的批评、警告的方式文护课堂纪律外，也能巧妙地运用一些隐性的方法来文持学生的注意力。如转移话题，眼神的交流等等。评价时还要注意课堂结构的安排是否紧凑、合理；教学时间的分配是否合理；课堂活动中对学生的引导、组织是否可行等方面。
（二）定量评价与定性评价
在确定了对语文教师的课堂教学评价的指标之后，关键问题就是运用什么样的具体方法制定评价标准。本文主要是采用定量评价和定性评价相结合的办法来制定相关的评价标准，