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1.定量评价
“在教学评价中，定量评价是在制定了具体的评价指标之后，根据其在整个评价体系中的地位，通过集体研究，先确定满分而后设定各评价指标的分数，得出权重分。然后再详细规定各个指标质量层次差别的指标，明确达到什么质量得到多少分。最后根据每一具体指标的得分情况计算出总得分”。[7]定量评价具有简单、易于操作的特点。用数字明确的表明评价结果，区分层次比较明显，得到了广泛的运用。但是定量评价所适用的范围必须由定性评价来确定。根据本文制定的评价指标和标准制定了以下定量评价表
表1
一级指标 二级指标 权重分 得分 评语
教学目标 教学目标明确、具体
符合课程标准要求
切合教材特点
适合学生实际情况 20
教学内容 反映教材主旨，重难点恰当
适于学生接受，引发学习兴趣
符合教学目标 15
教学方法 适合教学内容、目标
培养自主、合作、探究的学习方式
调动学生学习积极性，活跃课堂氛围 15
教学效果 完成教学目标，解决重难点
学生有所收获，有所启发
课堂氛围融洽，师生良性互动
课堂结构安排合理，时间分配恰当 20
教师素养 授课积极，尊重学生
言语清晰，具有启发性
板书工整，思路明晰
熟练运用现代教学技术 15
课堂管理 教学步骤完整
有效文护纪律
课堂活动有序展开 15
总结
评价者签名 得分
2.定性评价
“定性评价也是评价中确定标准的一种方法。它不采用在评价过程中通过数量分析，直接得出评价结论。它是评价者对课堂教学评价中的各种因素的各方面做出正误、优劣的判断与分析，并提出改进意见的一种方法”。[8]例如，在听课后交换意见，开评仪会等等，都是定性评价的具体形式。但存在随意性，标准不确定，针对性不强的弊端。
定性评价主要有两种形式即等级法、评定法。它们也能表示出质量层次的差别。例如，对教师的课堂教学可以分为优、良、中、差或者是甲、乙、丙、丁等。采用哪一种等级划分并不重要，重要的是用什么具体的标准来衡量各指标的等级。这就需要评价者根据评价指标的要求和实际情况，有针对性的采集信息。与评价对象共同制定各方面的标准，作为评价的依据，以进行质量层次的评定。但是，由于定性评价具有主观倾向，所以在操作时要公开、公正，尽量排除主观倾向等不利因素影响，使评价有理有据。
（三）评价主体的多元化
《基础教育课程改革刚要（试行）》中要求“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。[9]根据《刚要》，本文从教师自身、学生、同事、家长的角度对教师的课堂教学进行评价。
1.自我评价