1 绪论

1.1 研究缘起

从古至今的中国教育发展道路上，合作学习一直是教育者提倡的学习方 法。2000 多年前孔子就说过“独学而无有，则孤陋而寡闻”；南宋教育家陆九 渊说过“与众人焉共进乎仁，则其浸灌熏陶之厚，规切磨砺之益”。如今，新 课改也将小组合作学习作为积极提倡的学习方法之一。合作学习适用于各科课 堂教学，当然语文课堂教学也不例外。小组成员之间通过合作能更迅速地发现 问题，更有效、全面地解决问题。那么当前小学语文课堂合作学习还存在哪些 问题？这些问题产生的原因是什么？如何才能解决这些问题使合作学习在小学 语文课堂中发挥更有效的作用呢？基于对以上问题的思考，笔者选择将语文小 组合作学习作为此次研究的主题。论文网

1.2 研究意义

本调查研究的目的是了解当前小学语文课堂中合作学习的有效性现状，找 出存在的问题，依据调查的结果分析产生问题的原因，针对这些问题提出相应 的提高合作学习有效性的策略，为小学语文课堂的教学提供参考。

1.3 核心概念界定

1.3.1 合作学习

合作学习在 20 世纪 70 年代由一位美国学者首次提出，它是一种集集体力 量，互助完成共同任务的学习方式，它将学习中的问题，经过方法引导后，交 由学生自己解决，因此可以调动学生的学习积极性，培养学生的倾听、交流、 表达与创新能力，构建现代社会的团队品质。

1.3.2 合作学习有效性

合作学习有效性，顾名思义，就是检验合作学习在课堂实践应用中的有效 程度。在语文课堂教学中，合作学习的有效性主要体现在三个方面，首先是能 使学生更快地接收理解知识，并解决一些独自难以解决的问题；其次能激发学 生学习语文、探讨问题的兴趣；第三能直接提高教师的课堂教学效率。

1.4 研究方法

1.4.1 问卷调查法

为了了解小学语文课堂教学中小组合作学习的开展情况，本研究设计了针 对小学生的调查问卷，问卷共设计了 18 个题目，主要从学生对语文课堂小组合 作学习的感性认识，小组的分工，学生的发言，教师的指导及评价等方面开展 调查。本研究共发放调查问卷 450 份，收回 447 份，有效问卷 447 份，回收率 99.3%，有效率 99.3%，符合调查要求。

1.4.2 观察法文献综述

通过观察小学生在语文课堂中小组合作学习过程中的行为表现，判断小组 合作方法开展的有效性，以及找出课堂运用此方法的注意事项。

1.4.3 文献法

通过查阅有关小组合作学习的论文和书籍等资料，对搜集的资料进行了归 纳、分类和整理，为本研究提供理论指导。

2 小学语文课堂小组合作学习现状分析

关于小学语文课堂小组合作学习的现状，本文主要从学生对语文课堂小组 合作学习的感性认识、小组的分工、学生的发言、教师的指导及评价等方面进 行了调查分析。

2.1 小学生对语文课堂小组合作学习主观认识情况的调查分析

小学生对语文课堂小组合作学习主观认识的状况详见表 1：

表 1：学生对语文课堂小组合作学习的主观认识统计表