2、应试教育的现状

应试下的教育，使教师在写作教学中重视讲授写作技巧与写作模式，来帮助学生在考试中取得高分。教师在写作教学中注重模式化，忽略写作主体是学生，导致学生写作迎合阅卷老师的评价标准，忽视自己真实的想法，写自认为很了不起的动人的故事，写一些能够取得高分的模式化作文。例如，在写作中，教师经常给学生灌输“凤头猪肚豹尾”的文章结构，要求写800字的文章, 开头和结尾字数不在多，而在精，要抓住评卷老师的眼球，这种方法在中考、高考改卷的环境下确实有帮助，但也出现学生在开头结尾花心思，中间衔接不当、与主题联系不大、语言僵化等问题。忽视写作规律的训练，使学生写作时超越自己已有的经历，有点无中生有，出现了“假话风”，也是现在较为常见的中学写作真实性缺失的现象。

3、评价和批改的简单低效

“写作文难，改作文更难”。比起其他的教学任务，教师也只有在所有事情都做好了，不得不改时，才会不情愿的改作文。大多数情况下，语文教师的评语是如出一辙，形成套路的。如：“内容关联不密切”、“立意不新颖”、“语句偶有不通顺”……这些评语让学生不知道怎么修改自己的作文，学生看不到自己作文优点，不想看评语，最后老师的评改失去了意义。教师要将评改落到实处，把批改作文看作是有意义的活动，只有好的评语才能“点石成金”。 文献综述

（三）学生自身因素

1、对写作“真实性”的认识不足

对于初中学生很少有人知道“真实性”的定义，或者对于写作“真实性”的理解大多片面认为是现实生活在作文中的还原，没有认识到“真实性”不是单指学生对于真实生活的照搬，而是要体现符合客观事实基础上带有普遍认同感的情感表达的真实。即使学生知道写作要有真情实感，但是对于如何能很好地表达真情实感却感到很迷茫。学生对写作“真实性”的认识不清，就导致在写作过程中关于“真实性”的内容不知如何下笔，也就导致了学生写作中“真实性”的缺失。

2、缺乏对生活的认识和感悟

内容肤浅，情感虚假，人云亦云，唯上唯书，无病呻吟，宣泄萎靡的情绪等，这些都是现在大多数初中生的“通病”，也是老师最不喜欢的作文。虽然说中学生在校园里“三点一线”的生活，学生没有机会去接触社会和感受生活，导致了学生作文内容的单一，但我觉得现在的学生相对以前，在课改的旗帜下，可以说是课外生活相对丰富。笔者实习学校甚至还开设了“快乐星期三”，开设适合学生多方面发展的校本课程，对外界的事物接触颇多，但学生自己认为学校就是学习，没有精彩的生活，不留心身边的事与景，缺乏好奇心，不能自己感悟生活，将生活与写作分割成两个相对独立的个体，不能将生活作为作文素材加以发掘、加工和运用，导致他们作文缺乏生活的智慧与情趣，写作“真实性”无从表达。

3、阅读积累面窄量少

在教学过程中，我们不难看出，阅读积累对学生写作的影响，只有阅读面广，阅读量多，学生的视野才开阔，思维灵活，语言表达能力强，写出来的文章才有灵气和深度。虽然说我国教育部指定初中生课外文学名著必读书目有《西游记》、《红楼梦》、《童年》、《子夜》、《老人与海》、《哈姆雷特》等，但真正出于兴趣阅读的同学很少，大多数同学为了应付老师、考试不得已翻阅，只在脑子里留有印象，没有自己的感悟，名著阅读欣赏起不到陶冶情操、拓宽视野的作用。对于其他有益学习生活的课外读物，学生涉及更是少之又少，学生阅读的量少，阅读的面更是狭窄，他们大多只读指定书目或者《读者》《意林》一类杂志，这些导致他们“书到用时方恨少”，每次让写作文，学生的第一反应打开手中的中考满分书，看看有没有可抄的内容，一个班的作文出现极高的重复、素材的重复、主题的重复等等，最终作文也就失去了真实性。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com