父母的职业 待业（0人） 公职人员（8人） 教师（14人） 工人或农民（103人） 个体户（4人）

教育重要性认识 非常重要（97人） 重要（21人） 不重要但要接受教育（10人） 无所谓（1人）

接受教育的意义 改变命运的唯一出路（23人） 为未来打造平台（87人） 丰富个人经历（7人） 没有什么实际性意义（12人）

对更高层次的学业追求 非常想，必须做到（23人） 想，但是并非一定（90人） 没有（16人）

父母对学习和教育的重视程度 很重视，经常督促（115人） 重视，偶尔督促（12人） 不重视，但也不忽视（2人） 无所谓（0人）

大学生活状态 有目标，有方向，有冲劲（57人） 光有目标，没有干劲（59人） 没有目标，完成考试不挂科（10人） 没有目标，完成考试不挂科（3人）

学习以外的其他兴趣 有，而且很多（29人） 有，但不多（83人） 没有，对任何事情提不起兴趣（17人）

参与师生互动 积极参加（16人） 偶尔参加（27人） 想参加，但是害羞（69人） 不参加，无聊（17人）

家庭物质条件对学习动机影响 影响巨大（87人） 有影响，但影响不大，学习主要靠自己（29人） 没有影响（13人）

上课专注度 能够认真听每堂课，并做好笔记（97人） 只听自己感兴趣的课程或者考试课程（11人） 随便听听，应付考试（13人） 一堂课也不听，做自己的事情（8人）

课堂出勤率 每堂课必到（105人） 偶尔旷课（15人） 经常旷课（9人） 基本不上课（0人） 文献综述

说明：根据调查问卷信息整理情况分析，低收入阶层和较低收入阶层在家庭教育输出、父母文化程度、文化资本、社会资本等软性条件相差无几，仅是家庭收入来源与状况略有差异，所以对低收入和较低收入两个阶层并作分析。两个阶层共有129人，样本容量为129。