2。6。2亲子（师幼）共读，密切亲子（师幼）感情，增加审美情趣

  幼儿经常组织亲子共读活动，家长可以对幼儿进行针对性的教育，又能增进彼此之间的感情，增加审美情趣。在幼儿园中的师幼共读也是如此。

2。6。3可以促进情感的发展

  优秀的图画书，总会在有趣的故事情节背后，蕴含着丰富的情感。对这些情感认知感受，将从很大程度上丰富幼儿的情感。

3 幼儿的图画书阅读现状及存在的问题

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能[5]。因此，幼儿园有责任与义务对儿童的发展做出一定的措施。通过在淮安实验小学幼儿园、淮安机关幼儿园的见习，在淮安市级机关幼儿园的三个月实习，以及对在全国范围内展开图画书阅读特色教育活动并取得显著成效的淮安清河幼儿园的观察，笔者发现大部分幼儿园开展幼儿图画书阅读主要体现在两大方面：

3。1 以图画书为载体开展语言活动

在浙江师范大学杭州幼儿师范学院曾越所写的《运用图画书发展幼儿的口语和理解力》一文中，教师借助图画书进行语言教学活动：利用提问，引发幼儿思考；提出开放性的问题；提出故事与儿童生活相关的问题；提出回忆和思考[6]。教师在其中扮演的是支持者、合作者、引导者的角色。幼儿是学习的主体。当然，有的幼儿园也采取其他形式将图画书用于语言教学中。例如，清河幼儿园定期围绕图画书开展的主题活动，以图画书的主题为切入点，进行开放式阅读主题教育活动，如剧场表演，画图画。

3。2 图画书用来建立图书角与幼儿园环境创设

很多班级的区域游戏中的图书角，没有图书角的幼儿园，也会拥有有效性图书馆，可自由借还书目。图书角里的书，多为幼儿自己喜欢的书，写上姓名，摆放在图书角共同阅读。松居直曾在《我的图画书论》一书中指出：“幼儿园书架设置的宗旨是它可以借阅，给幼儿已选择好的、有价值的图书。”如果幼儿园书架的图画书仅仅是为了借阅而准备，久而久之，其价值也减弱。在见习期间观察到，幼儿园图书角一般开放时间为晨间活动与区域游戏时，幼儿自主去选择感兴趣的书目阅读，老师很少参与，作为一种幼儿自主活动进行。其余时间，没有老师的安排，幼儿很少主动去阅读。在环境创设中，也经常看到墙面或者走廊上，会带有图画书中具有趣味性以及教育意义的代表性图案的装饰，给幼儿带来美的欣赏以及情感的回味。文献综述

3。3 幼儿园图画书使用存在的问题

   陶行知曾经说过：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。幼儿园既然有利用图书的过程，当然会存在这样那样的问题。

3。3。1图画书的作用没有得到充分发挥

西北师范大学几位老师写的《幼儿园班级图画书投放与使用现状的调查及思考》一文中，通过调查发现，“在调查的 20 所幼儿园中，有 85。6%的班级设有专门的图书角，但图书角环境较简陋，图书大多凌乱地摆放在小书柜中。有的班级图书柜前放有几个坐垫，有的班级将图书角当成幼儿摆放书包的地方了。没有班级图书角的幼儿园，一般设有幼儿园图书室，幼儿可以到图书室去阅读。但这类园都只有一个图书室，且都是每天下午开放，每次只允许一个班级进入[8]。访谈结果也表明，教师对图书角的环境创设并不重视，也没有真正理解图书角的环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性。”所以说，学校的不够重视，自然而然的得不到幼儿的重视。有的学校即使重视了，但在幼儿阅读的数目上没有慎重考虑，追求多而不追求精。