3。3。2 幼儿的图画书阅读缺乏指导

幼儿教师是幼儿的支持者，合作者和引导者。所以幼儿进行学习活动时，老师应该提供专业指导，进行有效“干预”。教师在组织幼儿阅读活动的时候，很多时候也只是在监督，看看幼儿是否有打闹现象，是否频繁换书，是否出现不好的阅读习惯，却未从图画书阅读上进行指导。许多老师认为，阅读图画书最好是幼儿自己看书，教师过程中进行干预，会打扰到孩子对图画书的兴趣。他们有如果真的有问题可以提问。但是长时间的观察来看，幼儿确实很少或者说几乎不会专门的提出阅读问题向老师提问，因为他们不知道什么才叫阅读上出现的问题。这个时候，需要教师运用专业知识，对幼儿进行应有的引导与帮助，而不是不闻不问。不只是课堂上进行积极的阅读指导，在各种各样的图画书活动中同样如此。

3。3。3图画书的作用没有得到充分发挥

西北师范大学几位老师写的《幼儿园班级图画书投放与使用现状的调查及思考》一文中，通过调查发现，“在调查的 20 所幼儿园中，有 85。6%的班级设有专门的图书角，但图书角环境较简陋，图书大多凌乱地摆放在小书柜中。有的班级图书柜前放有几个坐垫，有的班级将图书角当成幼儿摆放书包的地方了。没有班级图书角的幼儿园，一般设有幼儿园图书室，幼儿可以到图书室去阅读。但这类园都只有一个图书室，且都是每天下午开放，每次只允许一个班级进入[8]。访谈结果也表明，教师对图书角的环境创设并不重视，也没有真正理解图书角的环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性。”所以说，学校的不够重视，自然而然的得不到幼儿的重视。有的学校即使重视了，但在幼儿阅读的数目上没有慎重考虑，追求多而不追求精。来~自,优^尔-论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

3。3。4教师没有对幼儿的图画书阅读进行及时反馈 

幼儿在图书角或者在课堂上阅读一本图画书，教师往往会将图画书收起来或者让幼儿带回家阅读，这就代表着这本图画书告一段落。幼儿阅读图画书才是阅读的第一步，教师可以通过不同形式的反馈活动进行巩固，比如阅读后的谈话活动或者幼儿间的分享交流，从而巩固提升幼儿对图画书的认识，将图画书的使用价值最大化