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（2）控制教学内容
教师所传授的内容都是教学大纲中所规定的，在教师备课的过程中，已经对大纲有了精确地了解，多是参照教学大纲直接进行教学，“教材呈现的内容，就是一个意识形态具体化的过程，也是对社会文化再生产及社会地位再生产的过程。”[1]课堂上形成了教师主体地位的怪现象，教师控制着内容的呈现与理解方式，不允许学生有不同的意见，只有少数有创新精神的教师，能够把自己对教材的理解和学生分享，能够倾听学生的合理见解。
案例二：这是一节小学二年级的数学课，教师对1-4的乘法口诀进行教学，教学过程中，教师采取多媒体教学的方法，先用PPT课件呈现所有的教学内容，接下来教师运用情境创设的方法，用 PPT课件设计了一个“一家三口逛超市”的画面，学生很感兴趣。然而，由于教师没有及时进行引导和讲解，导致小学生感兴趣的是那些五颜优尔色的画面，对教师的教学意图一无所知，其教学目的也就难以达成。由于教师过于控制教学内容，这堂课脱离了学生的生活，脱离了社会的发展，学生完全被排斥在教学之外，没有参与，没有互动，课堂成为老师一个人表演的舞台。
（3）控制教学活动的过程及方法
课堂教学方法有很多种。一是以语言的传递为主的教学方法，包括讲授、谈话讨论等；二是以直观感知为主的教学方法，有演示法、参观法等；三是以实际训练为主的教学方法，有练习、实验、实习作业和实践活动法；四是以引导探究为主的方法，有发现法；五是以情感陶冶为主的教学方法，有欣赏教学法、情境教学法。但是，笔者在实习过程中通过对小学课堂教学的“观察”发现，即使在基础教育新课程改革的今天，小学课堂教学仍然以“讲授”为主，教师讲，学生听，讲什么，将多少，以及怎么讲，都是教师的事，学生完全处于被动状态。虽然新课程改革提倡以学生为主，但是，受传统应试教育观的影响，老师唯恐学生听不懂，学不会，课堂中总是一遍一遍的讲，然后进行大量的习题训练。由于教师过于控制教学活动的过程和方法，造成学生课堂教学中的主体性确实，缺乏自主独立的思考和学习。
（4）控制教学活动的评价标准
教学活动评价标准的形成应该是与社会要求和学生的身心发展规律相结合，但在现实生活中，教师作为社会要求的代表者，通常用社会要求的标准来考核学生，注重学生的学习结果，对于不符合结果的行为进行一定的控制,[2]通常采用提问、考核和作业等方式来评价学生对知识的掌握情况，而学生的回答必须要符合社会的价值要求，考核要优良，作业完成也要符合教师的期望。[3]
案例三：这是实习中“观察”的一节一年级数学课，题目是《数及其分类》，上课后，首先，任课教师对数及其分类进行了讲解，然后采取情境教学的方法，运用PPT课件出示一张图片，图片的画面上有男、有女、还有小孩。教师让学生观察后提出问题：“同学们，这些人该如何进行分类呢？”于是，同学们七嘴八舌的回答问题，有的说，可以分成男和女，有的说可分为成人和小孩，有的说可以按照衣服的颜色进行分类，等等。教师面对同学们说出的这么多的标准，感到稍稍有些意外，但老师并没有对学生的回答给予客观评价，只是说了一个字，“好”！然后告诉学生，看看课本上是怎么进行分类的。
2.规范控制
（1）对学生注意的控制
教师在课堂上经常会要求学生集中注意，当然这也和小学生注意的稳定性弱，对事物的注意容易形成又不能持久的文持有关。所以，适当的时候，教师会对学生的注意力进行重新的激发，根据教学现状，教师一般会运用语调的变化，停顿，提问讨论等方式同时也会有一些直接的要求，要求学生坐端正，看黑板等等。实习过程中对小学四年级一节数学课的“观察”发现，教师在课堂教学过程中，为了引起学生的注意，在语言表达上，时而语调有力，时而语调游离，当看到学生注意力有所下降的时候，总是严肃的说：“坐端正”！同学们会齐声回应“123”，通过教学组织达到控制学生的注意力。