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（2）对课堂空间规范的控制
教室是课堂活动的场所，教室场景的布置体现了教师的内在追求，也体现着教师与学生“身份”和“地位”的高低。实习过程中，对二年级教室环境的“观察”发现，教室里前面是三尺讲台，黑板上方挂着国旗，旗下一张“团结友爱，积极向上”的标语，正门口与黑板并列悬挂着一个精致的《小学生日常行为规范》玻璃镜框，教室四周的墙壁上悬挂着励志性的名人名言，有写学习方法方面的，有写学习态度方面的，也有写做人方面的。教室的后方正中间是一个“学习专栏”，专栏里填满了学生的优秀作业，美术作品，考试成绩等等。总之，教室场景的布置充分体现了教师对空间规范的控制。[3]
（3）对课堂纪律的控制
课堂观察表明，小学课堂中大多数教师的控制行为属于显形的专制型的。[4]教师往往通过提出明确的要求和目的将自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。教师通常用外在压力来刺激学生，而不注意激发学生的内在动机，结果导致教师在场时课堂秩序好，教师不在场时，课堂秩序混乱。也会有少数教师用民主的方式来控制课堂，他们通过建立共同规则制度来保证对课堂纪律的控制，教师会把自己当成是班集体中的一员，和学生共同探讨教学问题，并用建议性的方式提出自己的建议。