（二）内容选择模式化

内容的选择，偏向对物体的原型模仿，没有从幼儿创造性出发，激发创作灵感。如：美术活动“可爱的笑脸”教师通过口述讲解、提问可爱的笑脸是什么样的，然后拿出图片让幼儿欣赏观察。笑脸的取材模式化，大家都可以有纯真的笑脸，本可以就地取材，每个人都可以展现可爱的笑脸，老师却选择了图片上的范画。老师阻碍了幼儿的创造性发挥，老师教导的，是比葫芦画瓢，内容选择非常乏味，使幼儿养成不思考的坏习惯。图片上的笑脸是模式，老师的一步一步教是模式，这样一来，主体由学生变回老师，幼儿跟着老师走，而违背了幼儿为主体的原则。如：“画春天”活动，教师在季节为夏天的时候组织关于春天主题的活动，幼儿不能通过直观的观察直接感知春天的不同，感受、体验不到春天的特征。

（三）教学方式不完善

 1。教师的指导倾向于技能传授

教师指导的内容多是技能方面，通过能临摹出“好看”的作品，使幼儿掌握知识和技能，忽视对于幼儿的观察力、创造力、想象力的培养。通过研究发现，在幼儿美术活动中，常常会看到画面形象无法辨认、构图散乱、主题不明确等现象[8]。当幼儿美术作品出现问题时，或者画错的时候，不知道怎么涂色时，教师给予及时指导。来;自]优Y尔E论L文W网www.youerw.com +QQ752018766-

2。教师在指导前缺乏观察

教师在美术教育活动中多观察幼儿美术技能的掌握情况，能否按部就班的完成自己布置的任务，忽视幼儿在美术教育活动中表现的表情、言语。如：在一次美术教育活动“水果王国”中，教师立即经过一幼儿面前，询问道“你画的是水果吗？”幼儿回答道“我是在画水果呀，我要画水果，我想先给它绿色的藤跟叶子 。”幼儿的想象力较为丰富，因此，教师在指导前应学会观察幼儿。

3。缺乏有效的教师提问

教师对幼儿不断地提问，才能了解幼儿的真实想法，对幼儿的回答做出回应[9]。在幼儿园美术教育活动过程中提问是不可或缺的，它不仅能促进美术教育活动有意义的开展，还有利于幼儿进行思考，激发幼儿创作的积极性[10]。当前，教师在幼儿美术活动中的提问不能够在引发幼儿的兴趣之上，大多是没有意义的提问、随心所欲的提问；教师的提问过于呆板。