二、周口市J幼儿园小班幼儿区角活动开展的现状分析

在对周口市J幼儿园小班区角活动的观察中发现其中存在着很多问题，如有些没有活动目标，材料投放不合理，教师缺乏指导等。笔者重点观察了美工区、益智区、表演区、科学区、图书区这几个区角，收集了25个活动，对活动中出现的问题进行记录，查阅相关资料，对其进行分析总结。

    （一）活动方案的制定缺乏活动目标

    随着《纲要》的颁布实施，当今的幼儿教育特别强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中和各类教育形式的渗透。但就幼儿园教育的现实情况来说，区角活动仍然是实现教育目标达成的最主要途径之一，因此，活动目标的作用就显得十分紧要。在所收集的25个活动中，通过观察与对教师的访谈了解到有16个是没有活动目标的，有9个具有活动目标，没有目标的占了很大比例。在对教师提问“您在开展活动前有没有制定活动目标？”这一问题时，有些教师说“现在幼儿教育倡导的就是幼儿自由的活动，我们不需要给孩子设立那些条条框框，只要孩子有事做，玩得开心就可以。”在观察中发现，有些教师确实是没有制定活动目标，所开展的区角活动只是让幼儿进入区角中自己玩耍，教师没有想过活动后要达到什么效果。

【案例1】在一次美工区中，孩子开始活动时，教师说“好了，小朋友们的手上都拿着自己的用具了，那就开心的玩吧，不能大声吵闹”，老师说完就站在教室中间巡回看着小朋友有没有乱。美工区中有纸杯、橡皮泥等活动材料，小朋友们拿到什么就开始玩了，拿着纸杯觉着纸杯上可以画画，就拿着彩笔涂鸦，有的甚至把纸杯给画烂了，拿着橡皮泥的幼儿在桌子上乱拍、乱揉。等到活动时间该结束时，教师说“小朋友们，把自己手中的物品放回原处，时间到了，活动结束。”小朋友们从区角中走出来，对自己在活动中有什么收获，一无所知。

在这个活动中，通过与教师的访谈了解到，教师没有制定活动目标，教师认为没有必要为孩子制定目标，无论怎样玩都可以，倘若他们学到什么技巧就会自然而然学会的。事实上，幼儿感兴趣和想要探究解决的问题本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容，教师要善于利用幼儿喜欢的活动和想要探究的问题，生成有益的活动[5]。活动中的幼儿一味的玩耍和摆弄玩具，教师也没有试着引导幼儿掌握哪些技能、技巧，等到活动结束时，教师很仓促的就把活动结束了，这整个活动过程并没有突现出它的教育价值。论文网

（二）活动材料投放不合理

区角活动主要是幼儿通过操作活动材料进行的，活动材料是促进幼儿各方面发展的重要媒介。在所收集的25个活动中，有15个是活动材料缺乏层次性，10个是缺乏动态性，在对“您是根据什么来投放活动材料的？”这一问题时，教师的回答是“会根据幼儿的年龄特点来投放材料。”但在观察中发现，材料投放虽是符合小班幼儿的年龄特点，但是没有考虑到幼儿的个性差异，即便是同一年龄的幼儿，身心发展也是会有差异的。

    【案例2】教师在益智区的木架上放了几个不同结构的立体拼图，教师说“在活动时小朋友们可以玩拼图，拆开自己试着拼一下，开动你的小脑筋，看怎么能把它拼起来。”小班幼儿的好奇心比较强，想玩拼图的小朋友都围过来了，过了一会儿，只有那些身心发展快的幼儿把拼图拼好了，而对于发展缓慢的小朋友来说，拼图有点难，最后都垂头丧气的，没有了活动兴趣，自己坐在那开始烦恼了。