一、语言教育的涵义

幼儿园中班语言教育活动是指以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的有计划的多种形式的活动过程，语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该是是多种多样化[1]。语言教育越来越被大家重视，语言不仅是学习的对象也是幼儿或成人与他人进行交流的工具。

中班幼儿的年龄阶段平均是4-5岁，他们基本能够掌握本地区的全部语音，所以语言教育的形式能以多种形式进行开展，并且可以通过语言教育达到让幼儿用自己的语言清楚流利的表达自己的想法。当然，中班语言教育主要的任务是培养中班幼儿口头表达能力，教师要启发性的引导，帮助幼儿做出判断对错。良好的语言教育活动是促进幼儿语言发展的有效途径，能促进幼儿语言交流和认知方面的发展，也为幼儿社会性的发展和心理健康的成熟奠定了良好的基础。

二、中班语言教育的现状分析

本研究选取淮阳县曹河乡C幼儿园作为实践研究基地，笔者一共收集十个中班语言教育活动，从语言教育目标、教育内容、教育方法和教育评价四个方面进行分析，发现存在的一些问题。

（一）教育目标不切合中班幼儿的发展水平

中班语言教育目标是幼儿园语言教育年龄阶段目标在语言领域的具体化，它指出通过中班语言教育所达到的预期效果[2]。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，我们可以看到不同的年龄班，幼儿目标的实现也有所侧重。以阅读理解能力为例，小班的语言教育目标：能理解较短的儿歌或故事；中班的语言教育目标：能大致讲出所听故事的主要内容；大班的语言教育目标：能说出所看的幼儿文学作品的主要内容。根据语言教育目标的要求笔者发现中班语言教育活动存在如下问题：

1。教育目标低于中班幼儿的发展水平

在设定中班语言教育目标时应尊重中班幼儿身心发展的特点，需注意中班幼儿的语言发展特点和需求。最近发展区理论指出：儿童的发展有两种水平，一种是儿童的现有水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通过教学所得到的潜力[3]。教师应根据儿童的最近发展区，要达到下一发展区的发展而为儿童提供带有难度且能充分调动儿童积极性及发挥其潜能的内容，进而超越其最近发展区。语言教育目标低于幼儿发展的水平，则无法调动幼儿的积极性，无法发挥其潜能，也无法促进幼儿语言发展。

【案例一】X老师是一位长期在幼儿园工作的教师，在活动之前，和她讨论得知，她所组织《新年到》这节语言教育活动中所设计的的目标是：回忆自己过新年的情景，初步学念儿歌；了解过新年要拜年，学会说一些简短的祝福语。在这节语言教育活动中X老师刚问：小朋友们过年都要做些什么啊？中班幼儿便开始不由自主的回答，有的说要吃饺子，有的说要拜年等等，其中一个幼儿特别大声的说：祝老师新年快乐。

根据中班幼儿年龄认知发展水平，中班幼儿已经掌握基本的过年习俗，比如过年时家里都会放鞭炮、包饺子以及拜年要说的祝福语等。本活动设计的目标显然低于中班幼儿的发展水平，中班幼儿很容易达到教师活动前准备的教育目标，没有真正起到促进幼儿情感、认知或技能的提高，所以笔者认为教师应该把目标提高一些，比如：了解过新年的意义，有感情的朗读诗歌；用自己的话表述过新年的乐趣；了解儿歌的内容，学习简单的词语论文网。

2。教育目标超越幼儿的发展水平