【案例】可可看见几个小朋友在阅读区看书，就走了进来，他拿起一本图书看了起来，他随手翻了一页，大声说：“小蛇”，并且还指着小蛇旁边的红苹果说：“苹果看起来好好吃啊，红红的、圆圆的。”接下来可可就随便翻了几页，每当看到特感兴趣的画面，就大声说出他看到的东西。

可可在阅读图书时，往往只对色彩鲜艳的画面感兴趣，一下翻到后面，又一下翻回前面，没有注意书的内容，看了些什么自己完全不知道。一些幼儿在看书时，对各个图画之间的关系弄不清楚，不理解图画的内容，只看到书上有哪些动物或哪些人等，大部分幼儿没有掌握一定的阅读能力和方法，缺乏阅读经验。                                                                       

三、幼儿园大班阅读区活动中幼儿表现存在问题的原因分析

（一）阅读区环境布置太过单一

阅读区的环境创设能够影响幼儿阅读的兴趣和习惯，温馨、舒适的环境能吸引幼儿的注意力，让幼儿乐于进阅读区进行阅读，激发阅读欲望，从而养成良好的习惯，使他们喜欢阅读，让幼儿在愉悦的环境中充分享受到阅读的快乐。幼儿园阅读区布置都相对简单，一般只有书架、图书和桌椅，没有能够吸引幼儿注意力的摆设，不能让幼儿感受到阅读区温馨、舒适的氛围。并且，很多班级只在新学期开始时对阅读区的环境进行布置，在以后就很难再更换，时间久了，幼儿就缺少了对阅读区的注意。

根据了解发现，阅读区的图书大多都来自于家庭，这有利于保证阅读区图书的数量，但家长对幼儿阅读缺乏专业认识，尤其是大班幼儿处于幼小衔接的阶段，使很多家长存在误区，过分强调幼儿认字识字学习，没有考虑到幼儿的发展水平和阅读能力，造成阅读区材料太过单一，不能为幼儿选择合适的阅读材料，也不能做到定期为幼儿更换新的图书，不利于幼儿阅读兴趣的培养。

（二）幼儿自我控制能力较差

大班幼儿对阅读有了一定的兴趣，但好玩是幼儿的天性，由于幼儿年龄小，神经系统发育不完善，自我控制能力较差，在安静的阅读区活动中，幼儿不能集中精神进入阅读的状态，容易受外界人或事的干扰，这导致幼儿没有形成良好的阅读习惯，其自主阅读能力较差，所谓幼儿的自主阅读能力是指其本身具有的阅读能力，而有些幼儿必须通过后天的努力慢慢培养形成，在幼儿园阅读区活动中，幼儿的阅读能力有很大的差异。幼儿自我控制能力较差，致使大部分幼儿阅读习惯也比较差。

（三）教师重视程度不够

教师是影响幼儿园组织阅读区活动的最根本要素，教师对阅读区活动教育价值的认识和教学观念直接影响着活动的效果。经过笔者观察发现，教师往往更注重和喜欢益智区、建构区、手工区等可以在游戏中学到知识的区角活动，缺乏对阅读区活动价值和功能的正确认识，从而忽视了阅读区的价值意义。“教师作为孩子的引导者、指导者，必须用知识的头脑认识阅读区的教育价值，从中挖掘适合孩子成长与发展的内部价值，并通过一定的方式展现给孩子。”[5]教师的行为也影响着阅读区活动的开展。美国心理学家班杜拉指出幼儿的学习是观察学习，幼儿的行为会受到成人榜样的强化，教师的阅读行为会深深地影响班级幼儿的阅读行为。因此，教师要充分发挥榜样的作用，逐步引导幼儿养成良好的阅读习惯。