（三）教师应教会幼儿良好的阅读方法

教师可以根据图示标识的暗示，提醒幼儿阅读图书的技巧，提升幼儿的阅读技能。根据大班幼儿的年龄特点，教师可以引导幼儿参与设计图示和标识，加深幼儿的印象。如：粘贴画着幼儿使用手指对图书的翻页技巧，用来暗示幼儿一页一页、从左到右按顺序翻页，阅读图书。在墙面上用幼儿喜闻乐见的卡通图片向幼儿介绍书的封面、环衬、扉页、目录、封底，让幼儿了解封面上有图书的书名、作者和该图书的出版社名称，通常图书封面上的画面就是图书的主要人物。[10]让幼儿掌握按照顺序阅读图书的技巧，理解图书的各个画面与故事内容的联系。

幼儿在阅读区活动中，教师要通过不断观察，及时发现问题，适时介入指导。如：幼儿在阅读《大卫上学去》时，长时间固定看一页，没有认真、仔细的了解图书的情节和内容，这就需要教师及时对幼儿进行指导，引导幼儿一页一页仔细阅读，并用提问的方法调动幼儿的主动性和兴趣：你知道他是谁吗？他是个出了名会捣乱的高手，他可能会把学校都闹翻呢？可老师却说，大卫，干得好！你猜猜，他是怎么做到的呢？又如，幼儿在阅读《鸭子，鸭子，鹅》时，只关注画面的色彩，对于图书的情节内容并没有了解，教师可以和幼儿共读，在阅读的过程中让幼儿掌握阅读的方法。“引导幼儿通过“发现问题——提出疑问——寻找答案”这样的阅读过程，幼儿不但找到了答案，梳理了故事的脉络，也培养了有序，认真阅读的好习惯，使阅读首先成为可能然后顺利进行下去，同时幼儿的观察能力、分析判断能力、审美能力、手眼协调运动能力得以发展。”