2。提问时机恰当文献综述

“提问在教师进行教育活动的过程中，运用语言进行师幼互动常见的教学方法和策略。其目的主要表现以下几个方面：（1）帮助幼儿获取已有经验，并学会进行迁移性学习；（2）引导幼儿进行观察、想象、思考或创造；（3）帮助教师了解幼儿对活动材料情感态度。”[7]教师的提问策略在教育活动的不同场景中是随时变化的，有的问题是前置式，有的问题是后置式。教师也会根据幼儿的实际发展状况，多提问恰富有启发性、开放性的问题。

笔者在观察中发现该园大班美术活动中，教师会结合不同的教育场景，运用合适的提问方式引导幼儿进行思考，发掘其想象力和创造力。恰当的提问也有利于帮助幼儿自己探索解决问题的方法。

3。积极回应幼儿行为

“教师是教育活动中的有目的、有计划的教育者，而对幼儿作出积极地回应也是指导的一个重要策略，这有助于帮助教师抓住合适的教育契机。回应，是指教师在与幼儿互动过程中作为教育者的一种态度和策略，是教师在幼儿需要帮助时给予幼儿合适的引导和帮助。”[8]一般来说，教师在组织与指导教育活动，常常会出现“回应”和“暂时忽略”。有的时候需要教师即时作出恰当的回应；有的时候，教师会对幼儿的问题或表现暂时忽略，而这种忽略是教师有意识地为幼儿多留一些表达自我、发挥自我的空间，让他们能够主动思考、自我反思，它是教师的一种“冷处理”的教育智慧和策略。随着教育活动情境的改变，教师的回应策略也会相应的发生改变。

在该园美术活动中，教师对于幼儿的提问都有适宜的策略应对表现。教师通过重复或回答个别幼儿问题，通过语言上的强调，帮助幼儿获得他人经验，向全体幼儿反馈有价值的信息。

（二）大班美术活动中教师指导策略存在的不足来;自]优Y尔E论L文W网www.youerw.com +QQ752018766-

1。教师指导语不够恰当

进行美术活动时，教师言简意赅的指导语能在幼儿进行美术活动时起到恰当的引导的提高作用。在观察该园美术活动过程中，笔者发现教师示范存在以下问题：

（1）操作前，教师的操作要求未突出重点

在幼儿操作前，教师表述操作要求过长，没突出重点，幼儿听了会更迷糊。如用蔬菜做水粉画时，教师交代的太多：“不要让衣服沾到颜料、拿蔬菜时用手拿着蔬菜边、想好画什么再画…”这样就导致幼儿不明白老师要表达的意思，有的幼儿听了也记不清楚。

（2）在动手时，教师指导啰嗦重复

在动手操作时，教师的对幼儿指点过多，让幼儿没有自己的想象空间，想象的空白被教师填满了。