大班幼儿角色游戏中教师指导的现状

——以市A幼儿园为例

角色游戏能够促进幼儿智力、语言、动作和情感等各方面的发展，有学者指出角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分，幼儿园教师应该开展和加强对幼儿角色游戏活动的指导工作[1]。所以，本次研究主要采用观察法、以访谈法和文献法为辅助进行研究，观察法是通过对市A幼儿园的11位大班老师在其开展角色游戏时进行每人3次观察记录。访谈法对这11位老师分别进行单独深度访谈，每次访谈大约30分钟左右。从教师的指导身份、指导方式、指导内容和指导结果这四个维度对市A幼儿园大班角色游戏中教师指导现状进行观察，分析发现问题并提出解决问题的建议。本研究对角色游戏和教师指导的概念界定分别是：“角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏”[2]，“教师指导是指教师在角色游戏这一特定情境制约下，为了培养幼儿对角色游戏的兴趣，保证角色游戏的顺利开展，充分发挥角色游戏的教育价值，而做出的有目的、有意识的行为”[3]。论文网

一、市A幼儿园大班角色游戏中教师指导现状

（一）教师指导身份以教育者为主，对幼儿高度控制或过于放任

教师对幼儿园角色游戏的指导使用的指导身份：一是教育者身份，是指以教师身份直接介人和指导幼儿角色游戏，从而帮助或引导他们解决游戏中遇到的难题；二是游戏者身份，是指以游戏角色的身份间接加入幼儿角色游戏，利用角色之间的关系与幼儿进行交流以及和幼儿一同商定解决游戏中出现的问题；三是教育者与游戏者揉合的身份，是指教师以游戏角色的身份加入角色游戏，但是以教育者的身份指导幼儿在游戏中遇到的困难，这是前两种身份相互结合的一种身份形式，有学者认为这种身份形式其实质还是教育者身份[4]，教师应该以平等的游戏者的身份加入到幼儿游戏中，和幼儿一起交流探索，遵守他们的游戏规则，就像陶行知说的那样，变成幼儿和他们共同享受快乐[5]。

1。指导身份以教育者为主

教师以什么身份去指导角色游戏，就会使用相应的指导方式，进而对幼儿产生的不同的影响。经过观察分析之后了解到市A幼儿园大班角色游戏中教师的指导身份的现状。观察结果见图1。

                       图1 教师三种指导身份使用比率

观察结果显示在对幼儿园角色游戏活动的600次指导中，教师主要是以教育者身份进行指导的，其比例高达87。00%， 其次，以教育者与游戏者揉合的身份指导的占8。50%，而以游戏者身份进行指导的次数仅占4。50%。

2。以教育者身份进行指导对幼儿高度控制或过于放任

一是教师以教育者身份直接介入,对幼儿具有较强的控制，如案例1。将幼儿看做被教育者、被管理者，直接告知幼儿应该怎么做，或向幼儿提出让其怎么做的要求，帮助幼儿解决难题，大多数情况下不能够在了解幼儿实际上真实需要什么的基础上去指导。

【案例1】晓晨是“幼儿园”的小老师，正带着小朋友折纸飞机， 茗茗突然说：“晓晨老师，我没有凳子。”还没等“晓晨老师”开口，一旁路过的王老师便出言指示：“张晓晨，给他一把凳子。”说完，王老师马上转身离开了。

案例中的王老师看到问题就立马去干预，并且用非常直接的方法去指挥幼儿进行游戏，其实像案例中幼儿没有凳子这类问题，大班幼儿完全可以自己解决的。所以，老师的指导可以说是没有必要的甚至是破坏了幼儿游戏的发展。