二是教师怕过多介入会打扰幼儿游戏，阻碍幼儿自主性的发展，就不对幼儿进行指导。如案例2。 有些教师认为，角色游戏是幼儿的自发游戏，是幼儿自主性较高的游戏，幼儿在游戏中只要愿意自由活动就是主动发展，就不用教师再对其指导了。为此，教师们认为只需组织好幼儿在角色游戏中做好各自该做的事就行，对幼儿抱着顺其发展的态度，无法提高幼儿的游戏水平。

【案例2】五个幼儿想要一起玩“老师学生”的游戏， 但是五个人都想当老师，谁都不愿意退让。一旁路过的李老师却当作什么也没看到一样走开了，结果幼儿们也不再想去玩“老师学生”的游戏了，开始玩“走亲戚”的游戏。文献综述

案例里的五个幼儿在游戏中遇到了无法解决的问题，但是教师看到问题却没有对他们加以引导。表面上看，幼儿们又有了新的角色游戏，但老师却错过了指导幼儿解决合作游戏问题的良好时机。

（二）语言指导方式以指令式为主，开放程度较低

教师的语言指导方式有：询问式、建议式、指令式、示范式、陈述式、鼓励式、责备式[6] 。这些语言指导方式其开放程度各有不同，使用语言的开放程度越低，反映教师对幼儿的控制越强，越不利于幼儿自主发展，所以应使用开放程度较高的语言指导方式。通过对教师语言指导方式的观察，并对观察记录进行分析与整理，得出市A幼儿园大班角色游戏中教师使用语言指导方式的现状。观察结果见图2和图3。

     图2 教师语言指导方式使用现状         图3  语言指导方式使用正确与错误比例

在这33次观察中，语言指导方式共使用了492次，指令式的指导次数最多占使用语言指导方式总次数的33。26%， 其次是建议式占25。99%， 然后是陈述式占22。45%，询问式、鼓励式和示范式的使用次数比较少，如图2。在492次使用语言指导方式中错误使用语言指导方式的次数占36。18%，如图2。错误使用语言指导方式表现为：本来要使用询问式语言指导方式结果却误用为质问式语言指导方式，想要用示范式语言指导方式结果却使用了不规范的示范，本来要使用建议式语言指导方式结果却误用成指令式语言指导方式等，如案例3。

【案例3】R老师：我是6号，该我了。（老师坐下，幼儿准备拿钱给老师。）你还没有问我要办理什么业务就给我钱吗？你要先问我要办理什么业务。

银行职员（幼儿）：你要办理什么业务呢？

R老师：我来取钱。(此时幼儿还没反应过来下一步该做什么）你是要问我取多少钱，对不对？（幼儿点点头。）我要取五百元。你现在应该让我输密码了，你让我输密码呀。

银行职员：请你输密码。（幼儿犹豫了一会儿才说的。）来;自]优Y尔E论L文W网www.youerw.com +QQ752018766-

案例中幼儿在玩银行的游戏，但是却没有人去银行办理业务，老师看到后，就当作要去取钱的人与幼儿一起游戏，游戏中幼儿不知道该怎么做时，教师本想用建议式语言去进行指导的，但由于教师太过于着急去解决问题，而向幼儿连续的反问，好像是在告诉幼儿你必须要这么做，把建议式语言误用为指令式语言。

（三）行为指导方式以帮助式为主，能综合使用各种行为指导方式

行为指导包括身体语言、 提供材料、 场地布置和动作示范[7]。例如幼儿在游戏中自己想出了解决问题的好办法，教师要表现出肯定的行为，如点头、微笑，鼓掌等， 若幼儿破坏游戏规则，教师要用手势示意、 摇头、不高兴的表情或不赞同的眼神等表示对其表不满，这些就是行为指导的具体方式,根据指导者的指导意图又可以将行为指导方式分为帮助的、示范的、阻止的、指示的这几种语言方式[8]。由于教师指导幼儿角色游戏是为了使角色游戏实现其教育价值，提高幼儿的游戏水平[9]，教师应该根据幼儿的不同需要提供最合适的帮助，所以教师的行为指导方式应该以帮助式的指导为主，综合各种行为指导方式，视情况选择合适的行为指导方式。由观察和分析得出市A幼儿园大班角色游戏中教师行为指导方式的使用现状