总的来说，作为新课程理念下产生的重要学习方式之一的合作学习，能够激起学生潜能,激活学生的动力,开辟学生的心智。[4]作为教师应时刻以学生的全面发展为主要理念，完善课堂教学，找到适宜学生更好发展与成长的教学模式。

二、合作学习在小学语文课堂中的应用现状及原因

（一）小学语文课堂中合作学习的现状

1。合作学习小组的分组不合理

在进行合作学习之前，老师在小组的分配方面存在问题，不能够做到科学的异质分组。[5]所谓异质分组是指把不同能力、性格的4-6位学生编排到一个小组中，这些学生的成绩有高有低，学习能力有强有弱，性格有外向有腼腆，利于学生在进行合作学习时互相学习、互相激励。[6]而在实际的合作学习课堂中，笔者观察发现教师对于小组的分配不能做到异质分组，只是简单的把座位临近的学生编到一组，忽视小组分配的科学性。

【案例一】在一堂合作学习的语文课上，老师布置了学习任务后，让学生进行小组合作学习讨论，在分组时，老师让前后桌的学生组成一个合作学习小组，前排的同学拿着自己的课本转身和后排的同学开始进行交流，教室中间位置的是一排六位学生，左边三位和右边三位与后排对应的左右三位组成六人一组，教室两边是一排两位学生，前排和后排四个人一组。这样一来，小组的分配工作很快进行完毕，但是观察发现，不论是六人小组还是四人小组，学生们在合作学习的交流过程中，出现最多的不是真正的学习与讨论，而是交流一些与学习无关的话题。

2。合作学习小组内的任务分工不明确

在实施合作学习过程中，学生由于缺乏合作学习的经验，在面对老师布置的学习任务时，虽然小组长分配给每个学生了任务，但讨论一开始就变得混乱起来，在一起你一句我一句的讨论，只顾说自己的看法，却不倾听别人的意见，有的学生积极性比较低，对问题没有自己的想法，只能听别的同学交流，自己坐在一旁，全程不参与活动。分工不合理导致学生无法顺利的完成任务，致使学生产生挫败感，接连降低学生对合作学习的兴趣，影响课堂教学实效。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-

【案例二】在一堂小学四年级的语文课上，老师讲的是《爬山虎的脚》一文，使用多媒体显示了爬山虎的各种照片作为新课导入，然后带领学生阅读文章，并给学生提出了几个问题：课文中描写的爬山虎的脚是什么样的？爬山虎是怎么一脚一脚的往上爬的？爬山虎的叶尖为什么是朝下的？然后让学生进行小组合作学习，分组过后，老师让每个组的小组长给组员分配任务。讨论一开始，教室里瞬间热闹起来，笔者观察到临近的一个六人小组的交流过程。在合作学习开始时，这位小组长给组员分配的任务就是每个人都在课文中寻找问题的答案，只见大家都在认真的翻着书本，找到一点答案了就直接说出来，你一句我一句的说着，却没有人记录下来，当老师宣布合作学习时间结束让每个小组说说讨论结果时，这个小组只能看着课本回答，而且答案也不够全面。

3。学生的参与程度不同，不能达到良好的合作学习效果

在合作学习中，由于异质小组内的学生在成绩、能力、性格等方面存在很大差异，就会出现以下几种情况：第一，学习成绩差的学生在小组中没有发言权，在一个小组中，学习成绩好的学生承包了所有的学习任务，这些成绩好的学生也不愿与成绩差的学生交流，致使成绩差的学生在小组内找不到归属感，只有随波逐流；第二，与上面那个情况相反，成绩差的学生不愿参与到活动中去，把学习任务统统交给学习成绩好的学生，自己做一些与学习无关的事情；第三，没有自己独特见解的学生，他们只负责听别的同学的交流探讨，无法融入小组的讨论中，在不能参与中逐渐沦落到不想参与；第四，小组中成绩好的学生称霸全场，自己滔滔不绝的讲解，不懂倾听别人的想法，久而久之，小组中的其他学生丧失参与活动的积极性。等等类似的问题都挫伤学生的参与激情，导致不能达到预期中的良好学习效果。