本文将从学生的数学素养的培养目标为出发点，把数学课堂教学中的情境创设分为三类：以学生生活为蓝本创设情境、以数学史即数学学科本身创设情境、以艺术、地理、天文等其他领域知识创设情境。将三种教学情境创设分别进行分析，探讨各类情境创设分别对应的学生数学素养的培养目标，并就对应分类进行举例。

1基本培养方向

九年制的义务教育是每一位学生都必须经历的一个过程，学校组织进行教育教学工作，其目的并不是仅仅是为了将知识传授给学生，更是旨在提高学生各个方向的素质。

学生在学校学习，接受各个学科的知识，在此过程中认识世界，了解生活中蕴含的知识，认识学生们生活中难以接触到的、远在异国他乡甚至是外太空的风景。由此，开启兴趣爱好的大门，甚至帮助学生寻找未来人生的方向。文献综述

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的前言中说到，“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”。

 我们知道，在义务教育阶段，我们的数学课程是旨在培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。不仅要使学生掌握那些必备的基础知识以及基本技能，培养学生的抽象思维以及推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促使学生在情感态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程还要做到能为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

2三种类型的情境创设

2。1以学生生活为核心创设情境

2。1。1适用状况

现如今，有很多学生都不爱学习，尤其是在一些乡村学校，或是城市中的一些民工子弟学校，这种情况非常普遍，几乎每个学科都让学生觉得“没有用”。这些学生，很多家庭条件较为一般，父母亲的文化水平不高导致对孩子的教育不够重视。在这些学生的家长看来，他们知识水平很不高，日子也过得很好，甚至给孩子灌输“很多大老板们连小学都没有毕业，照样可以挣很多钱，给他们打工的都是那些名牌大学生，读书没什么用的”这种非常不利于孩子成长与发展的思想。当这种情况出现时，学生对数学学科的学习动力就会特别的不足。

小学数学较为基础，情况尚好，中学数学相对于小学数学又更上了一个层次与学生生活相关程度不十分明显，学生学习积极情况不容乐观。中学低年级的学生对自己的人生并没有规划，人生目标这个词对于他们来说也没有太深刻的意义。对于他们来说，在学校里读书学习，就是老师与父母教育他们的“学好本领”、“成为有用的人”。所以对他们而言，学习数学，就是为了在实际生活中进行运用，就是为了解决生活中的实际问题的。

面对学生认为学习没用这样的情况，以学生生活为核心的创设情境在数学课堂中就需要较多的应用了。在讲解新知之前，创设一个与学生生活相关的数学问题情境，能让学生感觉到生活中处处有数学，数学对学生的日常生活是有作用的，能让人们的生活变的更加方便快捷。这样，使得学生认识到，这节课学习的内容是“有用的”、“有必要的”，由此增强学生的学习动力，提高课堂的效率，使教学的有效度提高。

2。1。2在生活中寻找数学

数学作为一门基础学科，在人的日常生活中扮演着不可缺失的重要角色。在义务教育阶段的学习中，学生接触的数学知识大多多能够在生活中体现。