（三）、假性数学学习困难生

这类学生往往智力较好，但是在某一次考试中学习成绩有明显下滑，特别是在学校举行的大型考试中，他们往往在学习上受过挫折，而一些学生的数学学习则相当马虎，缺乏学习目的，属于贪玩懒惰型。

三、学习动机

学习动机是指激发并维持学生的学习行为，指向一定学习目标的学习行为，是直接推动学生学习行为的内部驱动力。学习动机的主要内容包括对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感或自我效能感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面。

在学习动机中，学习需要，学习诱因是重要的联系纽带。需要是人的一种内部不平衡状态，学习需要是学习动机的基础。人的需要分为生理需要和社会需要，其中学习的需要属于社会需要，马斯洛认为人只有满足了基本的生理需要，才能去关注更高层次的学习需要。学习的需要使学生不断找寻学习的素材，激发学生学习的动力，是内部的，而学习的诱因则是外部的。学习诱因使学生产生有目的的学习行为，从而满足学习需要。论文网

学习与学习动机的作用是辩证统一的，学习动机激发学习行为，学习又产生学习动机。学习动机具有加强学习的作用，一般学习动机越强，学业成就越高。同时一些心理学研究表明，中等强度的动机是激发学习行为，取得较高学业成就的最佳唤醒水平。当学习任务较难时，动机水平应适当降低，当学习任务较容易时，需要较高水平的学习动机。

成就动机是指驱使一个人所努力追求和达到目标的内在动力，是一种以高标准要求自己力求取得成功的动机。具有这种动机的学生，能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。

四、研究方法

（一）测验法

1、被试

此次对小学数学学习困难生的界定采用心理学中的相对评价标准，即数学成绩低于群体平均成绩1。5个标准差。我选择的测验对象是文海实验小学六年级学生。我的参照标准是2016学年第一学期六年级期末成绩，以数学平均成绩83。2分作为平均分，班级46个学生的数学成绩为样本，计算标准差为14。86，得出小学数学学困生的成绩划定范围，即数学成绩低于60。91分的学生。

2、学习动机诊断测验MAAT

学习动机诊断测验是华东师范大学心理系周步成教授在1991年主持修订的，适用于小学四年级至高中三年级学生。测验的分半信度在0。83-0。89之间，重测信度在0。79-0。86之间，同时具有良好的效度，是目前国内一个较为成熟的关于学习动机的量表。测验分为4个分量表，分别测验4个方面：成就动机、考试焦虑、责任心、要求水平。

（1）成就动机包括成就需要、成功的期望、成功重要性的认识、克服成功障碍的态度等，这些因素又因具体情景不同而异，因此成就动机分量表又分为4个场面：知识学习场面（1-12题，）、技能场面（13-24题）、运动场面（25-36题）社会生活场面（37-48题）

（2）考试焦虑分量表包括适度的促进（49-60题）、回避失败动机（61-72题）两方面

（3）责任心分量表测的是学生对成功会失败的归因，指向自己还是外部环境（73-87题）

（4）要求水平分量表测的是个体对自己的期待，要求（88-92题）

3、施测过程

在前期已经确定数学学困生的界定标准的基础上，我发放了46份测验量表，回收46份，量表回收率100%，其中，我重点关注了班级中4名学困生的作答情况。