4。1。2  设计“数学史料预习导学单”，拓宽学生知识面 10

4。2  课堂教学中的数学史应用策略 11

4。2。1  利用数学史导入新课，激发学生学习兴趣 11

4。2。2  数学史融入新课教授，深化学生对知识的理解 12

4。2。3  数学史教学方法的多样化，提高教学效率 13

4。2。4  数学史在课堂教学中呈现形式多样化 14

4。3  课堂教学后的数学史应用策略 14

4。3。1  数学史融入课外活动 14

结论 15

参考文献 16

致谢 17

1  问题的提出

1。1  课程标准背景下的数学史

    由中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版的《义务教育数学课程标准 2011 版》（以下简称“课程标准”），至今已有十六年。这些年来，小学数学课堂教学发生巨大的变化：学生的主体地位转变，教师教学方法不断革新、优化，情境创设更贴近生活实际等等。小学数学教学已不单单重视学生的知识技能的获取，更重视对学生学习数学兴趣的，培养学生数学的基本思想，培养学生的创造能力，养成良好的数学学习习惯。

    课程标准在第四部分“实施建议”的教材编写建议中指出：教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用，以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。例如，可以介绍《九章算术》、珠算、《几何原本》、机器证明、黄金分割、CT技术、布丰投针等。[ ]可见，课程标准充分肯定了数学史在小学数学教材中的价值。数学史对小学数学课堂教学有着巨大的积极作用，有利于教学效率的提高。因此，笔者认为了解数学史所承载的价值，并对小学数学教材中数学史的应用进行研究很有必要。尤其对即将入职的师范生而言，更具有参考价值。

1。2  数学史所承载的价值来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

    数学史被越来越多的教师应用在小学数学课堂教学中，是因为它蕴含着独特的魅力与教学价值，笔者对相关文献进行梳理，数学史所承载的价值主要有以下六方面：

    第一，数学史能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生课堂参与的主动性、积极性；

    第二，数学史能够巩固学生对新知识的学习，深化学生对数学知识的理解；

    第三，数学史能够拓宽学生的知识视野，了解数学知识的产生、发展；

第四，数学史能够培养学生解决问题的能力，培养学生创新思维和创造力；

第五，通过数学史让学生发现数学美、感受数学美、创造数学美；

第六，通过数学史进行爱国主义教育，培养学生民族自尊心和自豪感、爱国热情。

1。3  提出问题

在阅读义务教育教科书（苏教版）小学数学教材时，笔者对教材中呈现的数学史很感兴趣。通过文献梳理，也发现数学史在小学数学课堂教学中发挥巨大的作用，有德育、智育、美育等多方面的价值。试想在小学数学课堂教学中，如果能够恰当处理数学史内容，定会为课堂增色添彩。于是，借助为期三个月的教育实习机会，笔者旁听不同年级、不同教师的数学课，参与不同年级的教学研讨活动，发现数学史在课堂的出现率并不高，一节课的容量无法再容纳数学史相关内容的教学；有些课尽管涉及了数学史的内容，也仅仅以阅读的形式开展。在教学研讨时，教师研讨也几乎没有提及数学史的应用问题。尽管数学史承载许多价值，但在小学数学课堂教学中的应用并不乐观。