2。1 教学目标不明确

2001年，我国正式提出了《基础教育课程改革纲要（试行）》，它在说明课程标准时明确提出课堂教学的三维目标体系，分别为知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。因此，教师在教学中不单单要考虑学生知识与技能的掌握，还要让学生达到其他维度的目标。论文网

然而当前有很多老师并没有深刻理解和明确教学目标，使得整个课堂教学效率低且耗时多。如很多老师讲究课堂引入的趣味性，而忽略了引入的有效性，这正是许多老师不够明确目标的结果。例如，在三年级上册《分数的初步认识（一）》中，有的老师会这样引入。先出示一张情景图，然后问学生，同学们喜欢春游吗？观察这幅图，你发现了什么？学生会回答有蓝天、白云、草地等等。接着老师就会出示教材上图片让学生动手分一分。

在这个案例中，教师引入有种画蛇添足的感觉，因为这个老师没有明确教学的三维目标，设置的情境没有目的性，所以一开始提出的问题没有实际意义，也过于宽泛，与本节课无关。在小学数学课堂教学中，有的课堂表面上看起来很热闹，效果不错，但仔细分析，老师的教学并没有明确教学目标，教学实际上很随意。

2。2教学主体不明确

虽然很多老师知道现代教学的理念是以学生为主体，然而在实际教学中，很多人在内心里不自觉地将自己作为课堂的主人，忽略学生的地位，让学生被动地接受老师传授的知识。学生的主体地位是需要老师培养、引导和提高的，教师要在教学过程中不断地促进学生主体性的发展。学生是处于发展中的人，小学生更是具有极强的可塑性，他们对于世界具有极其强烈的好奇心，而现实教学中，教师往往会忽略学生发展的需求，忽视学生的主体地位，过分强调自己在教学中的主导作用，使得教学的主体不明确，课堂也只是教师自己的舞台。

2。3教学方法缺乏多样性

在实际的教学过程中，很多教师认为要将教材中的知识教授给学生很容易，只需要对教材进行简单的理解即可。然而在真正的教学中，要想将一个知识完全的被学生所理解和掌握并没有那么容易。现在的教材基本上已经将整个教学过程都设计出来了，所以有的老师索性照本宣科，忽视了教学方法的多样化设计。因此，小学数学课堂教学的内容和方法很大程度仅限于教材本身的设计，没有教师自己深入地理解和思考，不够贴近学生的实际生活，内容陈旧，枯燥乏味。这使得学生的创造性也束缚在了课堂教学中，也难以培养学生学习数学的兴趣和信心。例如在四年级上册《观察物体》之中（以下为教学过程描述）：

一、导入新知师：同学们你们能看见自己的耳朵吗？为什么？二、传授新知

教师将一个与教材上相似的箱子放在讲台上，要求学生观察并提出问题。师：你能指出投票箱的前面、右面和上面吗？从前面、右面和上面观察投票箱，看到的形状分别是

什么样的？观察物体时，要注意哪些？小组进行讨论。三、练习巩固完成书后的练习和补充习题的练习。

四、布置作业文献综述

从以上教学过程的描述我们可以看出，这样的教学过程似乎已经完成了本节课的教学任务。但仔细观察不难发现，这节课基本上是照本宣科，完全照搬教材进行教学。教师本人并没有将这节课进行拓展，仅仅利用教材中的投票箱进行教学，教学方法单一，缺乏教学方法的多样性。对于求知欲强烈的四年级的学生而言，这样的课堂没有任何吸引力。教师如果能够采用丰富的教学方法例如多媒体，并通过大量生活中的物体让学生认识物体，会使学生掌握得更加牢固。