教师所能发现的学生的学习障碍确有知识性与认知性的。绝大多数的障碍来自于非智力因素。因此，所有数学教育工作者都必须注重研究初中生由于非智力因素而导致数学学习障碍的现状，结合自身教学情况积极探索可行性的策略，在实践中检验后再加以运用与推广，切实的帮助学生克服重重困难，提高教学质量，进一步接近素质教育的大目标。

2  数学差生与非智力因素论文网

“数学差生问题”已成为现代数学教学中常见难题。可喜的是，大多数学教师都开始充分利用非智力因素积极转化数学差生。当然，任何转化策略必须要有良好的非智力心理品质的参与，以便达到最佳效果。

在此之前，每位数学教师应当正确认识“数学差生”与“非智力因素”。

首先，笔者所说的数学差生，是智力正常但数学成绩不理想的学生。其中，中学差生所占比例最大。当然，并没有天生的数学差生，任何人只要努力都可以是优等生。

其次，非智力因素是相对智力因素而言的。智力因素是人在智智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，有记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等。除此以外的心理因素的总称就是非智力因素。智力因素主导人的发展，非智力因素侧重后天的培养。倘若智力因素看作是种子，非智力因素则是肥沃的土壤，优良的种子只有在肥沃的土中才可茁壮长成长。非智力因素主要包含五种基本心理因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。这五个因素相互作用，相辅相成，极大限度的影响人们成功的机率。

一个人的非智力因素若得到良好的发展不但助于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。

在数学教学过程中教师通常会遇到这样的情况：某些高智商的学生，本身虽有很强的学习能力，但他们的数学成绩并不理想，而某些智力一般的学生，数学成绩却尤为突出。为何两类学生会有如此差异？这就是因为，非智力因素在数学学习中有着定向、激励、维持、强化等作用。

经过对部分中学生数学学习情况的调查，我们会发现，大多数学差生学习兴趣不高、求知欲低、没有理想，他们也相当的缺乏自制力与意志力。这些非智力因素对学习效果的影响最为突出，阻碍学生的发展，导致学生的学习过程尤为困难，甚至会迫使部分学生产生畏惧心理，最终造成严重心理问题。可以克服这些阻碍吗？只要学生愿意，即使克服的过程很艰难但终归会有良好的效果。当然，学生急需老师的帮助，师生应共同进步。

所以，数学教师在教学过程中，需要考虑非智力因素的影响，以学生实际情况为前提，对症下药，借助多样的教学策略转变数学差生，同时提高教学效果。

3  “非智力型”数学差生的转化

到底有几种“非智力型”数学差生？笔者尚且缺乏教学经验，为此特地向有多年教学经验的一线数学教师进行了咨询。骨干教师认为以下几类非智力型数学差生所占比例较大——缺乏学习数学兴趣型、态度不端型、意志力薄弱型、情感障碍型。

笔者结合自身实习经验，就如何能够在数学教学过程中，辨识各类非智力型数学差生并能充分利用非智力因素帮助转化数学差生作了一些教学初探。

3。1  缺乏学习数学兴趣型数学差生的转化文献综述

古有孔子曰，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。现有“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣也就有了学习动机(学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力)，也就能自主调动学习的积极性，助于产生良好的学习效果。而良好的学习效果又可以进一步激发学习兴趣。长此以往，学习兴趣、学习动机、学校效果三者形成一个良性循环，学生数学成绩必能稳步上升。因此，数学教学中首要的便是注重培养学生对数学的兴趣，力求学生能自主接受知识。