第五章 代数学习指标分析 12

第六章 研究结论与反思 14

第一节 研究结论与研究反思 14

第二节 研究展望 14

参考文献 15

致谢 16

引言

评价体系是学习过程中必不可少的一部分，如何建立起一个促进学生全面发展的教学评价体系是当前课程改革所关注的重点。而代数是数学中的一个重要模块，在中学数学的学习过程中，代数知识涉及的范围较广，如方程、函数等。中学代数学习评价体系是根据中学代数内容的培养目标、课程性质、教学目标以及学生的发展需要而制定的，这是学习评价体系在数学教育中代数这一部分的内容上的反映。中学数学学习承接小学数学的学习，并可为高等数学的学习做铺垫，而代数知识是中学数学学习与应用中的一个至关重要的板块，故本文将着力探究中学代数学习的评价体系。

国外已有一部分关于学生学习评价体系的研究成果，但国内目前鲜少有这方面的研究，大都是教育方法或者教育管理的评价或评估。

国外对中学代数学习评价体系的研究从80年代的美国兴起，提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想，美国与西欧都有关于学习评价的专著。在亚洲，日本的教师通常采用现场观察、行为记录等定性评价的方法，他们一般以文部省颁布的学习指导要领中的学习目标为依据去评价学生的学习成果，评价方式多种多样，例如：论文、自我评价、问卷、面试、事例研究等。

在国内，《课程标准》以及相关书籍中已经介绍了先进的评价理论与科学的评价方法，国内的部分中学、地区教研室也同时启动了中学数学学习评价的研究。国内改革中学数学学习评价呈现出定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价相结合的趋势。在试卷构成方面，采用三卷（个人闭卷、合作卷、实践卷）分考的形式；在笔试方面，将卷面评价内容改为五个大部分，即卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习；在平时评价方面，有课堂即时评价、作业评价、成长记录袋评价等。

先进的评价体系将在我国实际教学中促进学生的全面发展，与传统的评定方式相结合，发挥出两者结合后对学生评定结果的效益，将取得社会和教育行政部门的认可。

第一章 研究中的基本概念

第一节 测验、测量、评价、评估

一、 测验（test）：指通过特定的指标来对测验对象的各种能力进行检测。[1][2]

二、 评估（assessment）：对信息进行收集与综合整理，以帮助教师作出相关决定。。[1][2]

三、 评价(evaluation): 是一种通过特定标准而对一定的人或事物进行的价值判断。[1][2]

四、 测量(measurement): 指的是研究者给感兴趣的属性(包括人、事、物的属性)、特质、能力表现等作出量化描述[1][2]

五、 余民宁认为上述四者之间的关系如下：[3]

第二节 测验的种类

一、 常模参照测验(Norm Reference Test)：主要目的是对学生进行排名,故在编制试题时要考虑的不仅是对课程标准的覆盖面，还有是否能将考生进行最有效的区分。一般而言,难度系数为0。5的试题的区分度最大。论文网