故本研究调查研究的对象是数学师范生群体，即通过专业的学习后即将走上教学岗位的“准数学教师们”．在调查之前，基于对相关资料文献的参考，本文将主要从数学师范生的教师专业认同的内涵、特点和影响因素、存在问题等方面做进一步的探讨，以期从调查对象——数学师范生为入口进一步研究数学师范生专业认同程度以及影响因素，揭示数学师范生群体在专业认同过程中存在问题．

2  专业认同的概念

专业认同概念的上级概念是认同，认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程 ，他属于态度领域，认同则是其中态度的形成与改变的三个不同过程之一．所以，专业认同可以理解为是对所学专业的态度，是自我认同和自我发展的重要内容．它涵盖的内涵概念非常广泛，包括了是否喜欢所学专业、是否会依所学专业来选择未来的职业、是否认可这个专业和以及对这个专业的社会价值手否清晰、是否感到自己能够在今后的专业工作中体现出自身的价值、是否自愿接受专业和职业规范以及是否承诺将这一职业作为自己的个人终身发展的目标等，以上层面的有机的、和谐的统一就称为专业认同［１］．

数学师范生的专业认同是指选择数学师范作为其专业的学生在学习本专业课程的过程中，对于所学专业的认识，情感与态度，是衡量师范生是否接受与认同自己所学专业的一个重要量度．其专业认同感的高低程度直接影响到今后作为一线教师如何看待自己的专业，以及今后的发展．

3  研究现状

3。1客观因素 

3。2主观因素 

4  研究内容与研究方法

4。1  研究内容

本研究针对的对象是淮阴师范学院数学师范生群体，即一群将来必将走上教学岗位的“准数学教师们”．数学师范生专业认同的内涵非常广泛，具体包括是否喜欢所学专业、将来是否会选择数学教师这一职业、对于数学师范专业的专业度如何和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将数学教师这一职业作为个人终身发展的目标等，这些层面的和谐统一称为专业认同”［1］．在问卷编制过程中，在中国知网上参考各类文献资料，在仔细阅读资料并能够初步理解专业认同的概念后，结合对数学师范生专业认同的4个维度进行讨论及分析，经过指导老师的专业指点后，编制出初始问卷，最初设置23个题设，经过预调查后，发现问卷题目太多且有重复的现象，所以在周老师的认真指导下进行更改和删减，得到最终的问卷，共16题．本次调查研究通过发放问卷和个别访谈相结合的方式进行，在淮阴师范学院数学科学学院大一至大四共四个年级中发放问卷451份，收回有限问卷436份，调查的主要内容包括三个部分：第一，关于数学师范生的基本信息（包括性别，就读年级，户籍所在地等）；第二，关于数学师范生对本专业的认知与了解；第三，关于数学师范生对于数学教师的看法以及就业愿景．

在保证调查问卷的信度与效度的情况下，对数学师范专业本科生专业认同度的各项指标进行量化．  文献综述

在分析过程中，采用分类别分析与交叉分析相结合的方式，使得论文的分析过程更加清晰．

4。2  研究方法

本次研究通过阅读文献、资料、期刊以及相关的文章，了解数学师范生专业认同及可能影响其认同度的因素、原因，从而确定了本次研究的侧重点以及问卷题目的设置层次．调查问卷的筛选修订是调查研究的关键，所以在初步确定了本次研究的调查问卷之后，通过与论文指导老师的不断交流中，认真听取老师的指导．在文献检索的基础上，经过筛选和鉴别，并通过与指导老师进行交流，在经过删除和修改后，最终确立了本调查所用的数学师范生专业认同调查问卷，共择业意向、从教意愿、从教能力和学校个人训练这 4个维度，共16 个题设．