（三）知识断层型：

   这类学生对知识的接受缓慢，判断力、分析能力差；缺乏独立思考的能力，在问题解决的过程中缺乏系统性和逻辑性，掌握起来比较困难，甚至无法完成老师布置的简单任务，很难跟上同龄人的脚步。小时候的疾病、家庭变故、生活环境改变等因素导致了学生的心理疾病，进而影响基础知识的掌握和基本技能的提高。知识点的掌握不扎实，新旧知识难以顺利连接，知识就会出现断层，对于系统性较强的学科来说，一旦落下就很难跟上了，由此造成学生学习困难。

（四）情感受挫型：

   学科的严密逻辑性与学生思维的具体形象性之间发生冲突，这一矛盾使得学生在学习上受挫，在学习上感受不到成功的感觉，常常以失败者的心态面对新知识的学习，渐渐丧失自信心。随着学生自信心的减弱，学生对学习也越来越没有兴趣，学习积极性不高，从而逐渐与教师、同学和家长疏远，对学习数学的情感使得师生关系的情感中断。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

（五）其他客观因素致困型：

   这类学生的智力偏低，由于语言表达不畅和理解能力的差异，使学生在思维上出现障碍从而引发学习困难。主要表现为学习机械呆板，记忆力差，理解不透彻。他们常常表现很努力但得不到成功的喜悦，常常处于委屈与苦恼当中；他们渴望得到同龄人的理解和帮助，但一不小心就会处于孤独、尴尬的地位。一般表现为心理自卑胆怯，情感脆弱等症状。

   由此可见，学困生在班级所处的位置和待遇一般不理想。在班级中常常表现为：学习意识不强烈，主观上不想学习，自控力不强，而且还会对周围同学造成伤害，显得格格不入。这类学生得不到老师和同学的关注，经常被冷眼相待，学困生学习屡战屡败，付出努力也得不到老师和同学的平等对待，渐渐对学习失去了兴趣，这是一个恶性循环。