2.2.3  数理统计法  

     对本文问卷数据进行整理、加工并逐项录入，然后用SPSS15.0软件对问卷调查数据进行相关的常规统计处理，为论文提供可靠的数据参考，根据收集资料及数据统计结果，采用比较、分析、归纳等方法对研究上海市中学生开展散打教学和问卷中所反映的情况等资料进行逻辑分析。

2.2.4 逻辑分析法

     采用归纳、类比等思维方式，对为调查对象进行总结和归纳，对个性问题进行客观、有效地分析，最后为本次调查研究提供良好的建议和对策。

3 结果与分析

3.1高校散打教学中虚拟现实技术应用范式分析文献综述

数字化生存背景下的读图模式要求传统课堂与新兴技术的有机统一，进而实现对于符号和意义双重消费的同一性追求。基于此，高校散打教学视域下的虚拟现实技术也就具有了意义生成和话语表达的属性。调查中，我们发现高校散打教学的虚拟现实技术主要有Photoshop、Photoimpact、Coreldraw、Autocad等基础软件和动画设计。高校散打教学虚拟现实教学各方式要素调查采样表参见表1。值得注意的是，在移动互联时代，智能手机所具有的强大的虚拟现实技术处理功能对于图片的处理更为简洁、高效，在一定程度上成为虚拟现实技术的一个新的路向。作为较为复杂的虚拟现实技术处理技术，包含视频技术的散打课件的处理和制作从基本的操作出发，主要是使用电脑的虚拟现实技术系统来实现散打教学制作和处理。把散打课程中的人与物体的动作分段展示成画幅的形式作用于人的视觉系统，进而在大脑中生成连贯的画面形式。

表1 高校学生接受散打虚拟现实教学方式调查采样表（单位：人）

类别 Photoshop

课件 Photoimpact多媒体 Coreldraw与Autocad动画 智能手机视频学习 总计

上海交大 16 17 21 31 85

上海复旦 22 20 26 26 94

上海体育学院 96 106 96 200 179

散打教学视域下重新审视教学资料与虚拟现实技术处理的概念具有极强的针对性和实效性。基于计算机的虚拟现实技术也只有在对于散打教学基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对散打教学起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，散打教学的内在属性和基本操作就必然要求计算机技术，尤其是教学资料处理技术的大量应用。具体到教学资料虚拟现实技术的处理，不同性别学生对于散打教学设计与虚拟现实技术实施接受能力也有不同。