仲杨在上海市30名幼儿园教师数学领域学科教学知识现状初探中通过基于视频的问卷调查并初步探究了影响教师PCK的因素。结果发现，在领域知识维度上上海市名幼儿园教师数学领域属于大致、有限的水平，不少的教师不能敏感和细致的捕捉某一数学活动中除了“关键数学概念或知识点”之外的“其他数学概念或知识点”。 白碧玮等研究者（2013）发现，幼儿园新手教师与专家型教师科学领域PCK的水平间存在显著差异，这种差异不仅体现在内容与数量方面，更体现在对于知识的整合与转化能力方面，自然关于领域学科内容知识的差异也十分显著。

教学是关于学科内容(WHAT)的知识，关于学生(WHO)的知识和关于教学方法(HOW)的知识的融合，但每个维度都对教学有深刻的影响。因而也出现了对每个维度的研究，李娟、张丽芳等研究者运用了“概念图”对幼儿园教师数学领域学科内容知识进行分析考察得出幼儿园教师不太了解概念之间的结构关联性，且幼儿教师的职称、学历对幼儿教师领域学科内容知识掌握影响不大，但教龄对此有较大影响。

    综上所述，我们可以发现在幼儿教师PCK的关于领域内容(WHAT)的知识，关于学生(WHO)的知识和关于教学方法(HOW)的知识三个维度，领域学科内容知识处于基础核心地位，只有透彻的掌握“领域内容”之后，才能够更好的运用“教学方法”来对“教学对象”进行知识传授。在数学领域教学中，数学领域知识内容也自然十分重要。关于领域知识内容的研究维度大同小异，笔者选取了其中仲杨的维度即：了解数学领域每个模块的核心数学概念（知识点），了解数学概念（知识点）的相互联系，了解儿童数学知识的发展轨迹。运用问卷调查法对学前教育学生数学领域学科内容知识掌握现状进行分析。