3。实践中一线老师的班级文化观点李学农在《中学班级文化建设》中，从三个层面论述了班级文化建设，分别是，价值观、规范

和环境。在他看来，班级文化是一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化的学习是潜在的学习，更重要的是，他不仅是停留在抽象的理论层面上来论述班级文化，而且是把班级文化从操作的角度来研究，认为班级文化中有观念文化、行为文化和环境文化；班级文化的构成要素有教师，学生，同学，教育。这篇著作具有很大的借鉴意义，同时也可以作为与小学班级文化的对比材料进行进一步的研究。

甘剑梅在《谈班级的“文化自立”》一文中，从学校文化建设的角度审视班级文化问题，她指出：“班级作为一个‘物质存在’，它的外延就是教室和课堂，是学校的共性存在，但班级作为一个精神性的‘文化存在’，它又有自己的独立个性与精神气质，是学校中的‘个人’，这种自立的班级文化精神是建设学校文化的根基。”班级文化自立的基本特征体现为“主体活动自主”、“文化精神的自立”、“教育者的人格自立”。9

保定学院的张艳芬在《当代教研丛》中发表的《班级文化建设现状及问题分析—以B市四所小学为例》一文中，把班级文化从低到高分为三个层面，班级物质文化，班级制度文化，班级精神文化，班级精神文化则是班级文化的核心。在这里她划分的没有那么详细，把行为文化等其他文化都归类到了精神文化和制度文化中。

目前我国对于班级文化建设这一领域，书籍著作相对较少，更多的是一些小学教师针对自己的实践经验写的一些文章，但是在理论支撑上还有所欠缺，对于如何解决实践中遇到的问题，策略方案也非常少。

本研究将对班级文化方面相关文献进行系统的梳理和深度研读，在强大的理论支撑下，形成基本的研究框架。其次以杭州市两所小学为例，潜入小学校园，深入接触小学校园及教师学生，对其班级文化建设情况进行实况调查，并有针对性的进行案例分析。以此来调查杭州市小学班级文化建设的现状并针对问题进行对策研究。