本文研究者通过翻阅期刊杂志、书籍著作，以及以“图示”、“环境图示”、“图示教学法”、“环境教育”、“幼儿园生活活动”、“幼儿行为规范”等词语作为关键词依次对中国知网（CNKI）的电子文献进行检索，将国内外相关研究成果做了一下几方面的整理：85146

（一）图示的内涵研究

1。图示的概念研究

即用图形来表示或说明某种东西。这类说明往往比较直观，浅显易懂。简单来说就是将一些较为复杂的行为活动或者语言指导转化为较为直观的图形图片。

2。幼儿行为与图示

幼儿是祖国未来的花朵，在幼儿教育教学中，教师一定要注重幼儿行为习惯的养成，确保幼儿在前学龄期这一阶段在行为习惯方面式良好、正确且科学的。众所周知，在前学龄期幼儿是可塑性最强的一个阶段，这段时期，幼儿的自控能力较差，同时幼儿善模仿，易受周围环境的影响而产生各种好或不好的行为品质，如果不能在这一阶段向正确的方向引导与培养他们，在今后的生活中就很难再养成一个好的行为习惯。

就像我国著名的大教育家叶圣陶先生所说：“教育就是要通过教师的引导和培养让学生养成良好的行为习惯，在我国中国特色的社会主义国家中，要把道德行为和智力行为的培养作为教育工作的首要任务。”然而在日常生活中，我们应当如何进行教育呢？杨磊在《图示法在幼儿园生活活动中的运用》中提到，在幼儿一日繁琐的生活活动中，教师是一遍一遍对着幼儿进行语言的教育？还是利用更为简单的图示去代替教师对幼儿进行生活常识上的提醒？确切的说，用图示来生活活动中的某一些具体目标可以收到事半功倍的效果，图示直观、形象、有趣、生动，符合幼儿的年龄特点以及幼儿的认识水平，同时更加能够引起幼儿们的注意，方便幼儿们理解领会，能够让幼儿更快更有效率的记住图片的内容。

（二）图示在幼儿园的运用研究

1。图示运用的价值研究

从研究者们对于图示的概念和特点可以看出，图示在幼儿园的教育活动中还是较为常见的，在教育活动中幼儿园教师也喜欢用图示，不仅可以吸引孩子的注意力同时还能够起到帮助孩子理解。冒碧云在《浅析图式教学法在幼儿园教学中运用》中提到，形象化的图示可以弥补教师在讲解或短暂、瞬间、有限的示范中无法保留和重现动作的不足，同时还能够强化幼儿的记忆、想象、模仿、对比的学习作用。

    2。幼儿园图示的设计研究

    幼儿是年龄特点最为显著的阶段，在这一阶段，幼儿的认知能力仍处于一个发展的阶段，因此在设计图示方面，要符合幼儿的年龄特征，幼儿喜欢鲜艳的颜色，思维能力仍然处于具体形象思维阶段，抽象思维的发展不是特别完整，因此，在给幼儿设计图示的时候，图示的内容应当具体、直观，能够让幼儿直接明白图示的含义和所要表达的内容。

    3。幼儿园图示使用策略的研究

    一个材料的投放需要加工处理，而如何给幼儿展示设计好的图示或者怎么样的图示更加能够吸引孩子的注意，这也是教育者应当考虑的一个问题，相关论文表示，在图示展示的时候，可以利用孩子的注意力，比如，这个图示的内容和孩子有一定的互动性，又或者这个内容由孩子们自己来创作，充分的调动孩子的主动性和积极性。

（三）简评

综上所述可以看出，在已有研究的文献中已经涉及了一些图示的概念、价值、设计及策略等方面，且较为具体详细的论述了，但通过对中国知网（CNKI）的文献检索中发现，在研究的数量方面，有关利用图示促进幼儿行为规范的文献明显是期刊杂志占了较大一部分的领地，同时多数的研究其研究对象都是针对一些小学中学高中等文化历史艺术等领域，而针对幼儿的则寥寥无几，而在研究内容等方面关于什么样的图示是好图示，怎么样运用好一个图示，如何在幼儿的生活中插入图示，并且较好的规范幼儿的行为都较少的展示。本研究就是立足于已有的研究成果，在对理论进行系统的梳理的基础和根本上，采取了理论和实践相结合的方式，对图示在幼儿园生活环境中运用的实际状况进入深入考察，发现问题后做原因的分析和总结，并针对问题为如何更好的设计图示并有策略的运用图示提供可参考的教育意见。