（一）、国外相关研究

    音乐是声音的艺术，那么，它只能诉诸于人们的听觉，所以，音乐又是一种听觉艺术。心理学的定向反射和探究反射原理告诉我们，一定距离内的各种外在刺激中，声音最能引起人们的注意，它能够迫使人们的听觉器官去接受声音，这决定了听觉艺术较之视觉艺术更能直接地作用于人们的情感，震撼人们的心灵。音乐作品是音乐家是把个人的多方面的感受，通过形象思维凝聚为听觉意象，然后用具体的音响形式表现出来。因此，音乐作品所表现出的，不是单纯的听觉感受，而是整体的感受。同样，人们在欣赏音乐时，不仅接收的是听觉刺激，由于通感的作用，也可能引起视觉意象，产生丰富生动的联想和想象，进而引起强烈的感情反应，体验到音乐家在作品中表达的思想感情和情境，获得美感，并为之感动。89556

     主义哲学指出，认识对实践有能动作用。正确积极的认识能促进事物和实践的发展，错误消极的认识会阻碍事物和实践的发展。好听的旋律、吸引人的节奏、美妙完整的作品以听觉进入幼儿的大脑形成一定的意象，给予幼儿美的想象和享受，这种积极的认识能促进事物和实践的发展，促使幼儿做出更正确规范的行为。

    俄国心理学家巴甫洛夫的条件反射理论在一定程度上也说明了条件如何养成。条件反射的情境涉及四个事项，两个属于刺激，两个属于机体的反应。一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃响。第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即UCS，就引起唾液分泌。对于无条件刺激的唾液分泌反应叫作无条件反应（UCR）。这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件反应（CR），即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应。当两个刺激紧接着（在空间和时间上相近），反复地出现，就形成条件反射。通常，无条件刺激紧跟着条件刺激出现。条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。这时，动物就有了条件反应。一些音乐对幼儿也许没有特殊的意义，但如果幼儿教师在每次发出指令前都提醒告诉幼儿音乐响了该去做什么，久而久之，幼儿在接受刺激时也会产生相应的反应，也就养成了习惯。

    通过前面自然段关于人音乐与意识的分析阐述，音乐作用于幼儿产生听觉刺激，同时也会潜移默化使幼儿思想意识发生变化，从而改变行为，对幼儿习惯的培养有巨大作用。

体态律动，要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐再现出来。体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，以培养学生利用听觉获得轻松、协调自如得节奏感为目的。达尔克罗兹教学体系中的体态律动动作一般分为原地动作和空间动作两类。原地动作包括；拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等；空间动作包括；走、跑、爬、蹦、跳、滑等。这些动作可以和身体的高、中、低位置结合，也可以用身体的头、身、臂、手、脚等各个部位，与歌声的动作、体感、表演等相互配合，表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。总之，身体的各个部分有如乐队中的各个乐器声部一般。但必须注意动作的整体性，并要按照预备、起奏、延续、恢复四个步骤进行练习。将音乐韵律节奏与身体动作整合起来，促进协调幼儿身心的发展。现代幼儿音乐教育，律动游戏是重要的组成部分，幼儿随着音乐自然地做动作。小、中班幼儿以基本动作和模仿动作为主，大班幼儿则舞蹈动作的比重逐渐增加。这些律动表现了生活中的场景，包含了幼儿各方面习惯的养成。律动活动多以集体形式进行，也包含了集体舞蹈、集体动作编排，幼儿进行活动时有利于行为规范、集体合作意识的养成。