4-5岁幼儿早期阅读的相关文献综述

（一）早期阅读的定义

《教育大辞典》(增订合编本,1998)将“早期阅读”界定为:“儿童一岁半以后即开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”

一些教育研究者在对“早期阅读”概念的界定中不仅将早期阅读的主体、媒介、材料和过程等进行概括性的总结,而且强调了幼儿的自己的认知和主动思考及情感体验的过程。

张明红(1996)认为，早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借色彩、阁像、文字和成人形象的读讲，理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程【5】。89574

黄娟娟(2002)认为，早期阅读是指“幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

也有的学者通过解读其与幼儿读写行为的关系来阐述“早期阅读”这一概念。外国有学者指出，早期阅读是一种“读写萌发”，是正式读写学习的准备。

周敕(2005)认为,早期阅读是儿童接触书面语言的机会,是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。【12】

甚至有学者认为早期阅读就是一种幼儿的早期阅读是幼儿的读写行为，因为幼儿的读写经验还只是利用图片和文字等与人交往的一种手段，在学者眼中早期阅读是与读写有关的一系列情感态度、认知技能和能力，而不仅仅是读写技巧本身。论文网

韩映红（2012）综合分析了以上两种概念界定的倾向性和特点，将早期阅读的概念界定为“0—6岁幼儿凭借图像、文字和成人讲读来理解图画书内容，丰富情感,主动寻求或构建意义，发展语言能力和认知技能的过程。”【13】

（二）早期阅读的方式

阅读是以理解视觉材料内容为目的，从视觉符号中提取信息，并通过选择和使用已有知识主动建构意义的复杂的思维和言语过程。方式是行为主体为了达到某一目的而采取的具体途径和具体方法。阅读方式是阅读主体在获取信息的阅读过程中采用的某种或若干相对稳定的阅读形式与程序。

普遍被学前教育界所认可，并且为教育者广泛使用的早期阅读方式主要是自主阅读和分享阅读。

自主阅读是指幼儿不依靠他人讲读，独自从阅读材料中获取信息、构意义的阅读活动；

分享阅读是由新西兰教育家赫达维等人创立的“一种成人儿童互动式早期阅读法，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动”分享阅读可以在课堂中的师幼间、同伴间以及家庭中的亲子间进行，有丰富的进行方式，可根据需要进行选择调整。

朱从梅等(2006)在对亲子间分享阅读进行研究时提出的了三种类型，平行式、偏离式和合作式：

平行式阅读是指成人与幼儿共同阅读时，成人一直不停的讲，没有给孩子充分思考的时间，在阅读过程中双方不谈论或很少谈论阅读内容；偏离式阅读是指成人与幼儿虽表面上是在围绕图画书展开交流，但实际已经脱离了书中的情境，或者没有重视文字所表达的意思，或对图画中的内容产生了误读，并没有抓住故事书的主旨，常常由一个小细节引发过度联想，从而越来越偏离主题；合作式阅读是指成人和幼儿的交流是真正围绕故事展开的，这是一种亲密而有效的阅读方式，在阅读过程中成人会根据幼儿的反应，如表情或动作等来判断幼儿对故事的理解，并在此基础上对自身的讲读方式加以调整，如改变语调等，这也目前研究界最为认可的分享阅读方式。【15】